問題引導式的自主課堂實探

陳 艷

南京市燕子磯中學 江蘇南京 210038

自從教育部下達“禁補令”后，怎樣提高課堂效率，并在有限課時內達到教學目的，成了一個新的研究問題。高中數學每節課涉及的知識點比初中要多，對知識掌握的要求層次加深，尤其現今高中課改全面推開，對學生能力要求也有提高和拓廣，如果仍用傳統教學的以教師講為主，已不適應當今社會的發展。對于新老師，認為內容多，總想給學生多講一點，讓學生多做一點，其實越是這樣，學生疲于應付，效果越差。主要傳統教學模式，學生成為被動接受的容器，抑制了學生自主性、創造性。

《任意角》是蘇教版高中數學必修4第1章第1節第1課時，在此之前初中幾何中，學生已經學過了角的概念，并了解了一些比較特殊的角，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節課主要把學生之前所學的角從不大于周角的非負角擴充到任意角，這一部分是三角函數中最基礎也是非常重要的內容，它與實際生活中的許多例子都有著聯系，并且直接影響著后面解析幾何學習，所以本節在總體上具有承上啟下的重要地位。由于我面對的是一群基礎比較薄弱的學生，完全開放式的自主教學經過嘗試很難實施的起來，所以這節課我采用的是問題引導式的自主課堂。

首先在概念引入環節“請同學們回憶初中角是怎么定義的？范圍是什么？再思考：旋轉開始位置叫什么？終止的位置呢？繞著旋轉的點呢？怎么在圖中表示角是旋轉得到的這個過程？（多媒體展示跳水、體操圖片）請同學們看圖，圖中顯示的720°是不是角？在不在我們所學的角的范圍內？怎么辦？再請同學們看圖螺絲扳手擰螺絲。在擰緊、擰松的過程中，是否都有角的形成？那這些形成的角有沒有什么區別？”等一系列問題環環相扣，老師由淺入深的通過問題循循誘導，幫助學生建立一個可自主學習的思路，順著這樣的路子，讓學生通過一系列的動手實踐，與生活實例聯系等環節，引導他們自主的去探討出本節課的基本內容。

整堂課主要是體現學生為主體，教師為其引導者這一思想展開，用問題引導的方式，讓學生從問題中層層遞進發現知識點，一方面是面對的是基礎薄弱的學生，自主學習的能力幾乎沒有，沿襲初中的老師喂學生吃的不良學習習慣，懶得自己動腦筋去思考，等著老師講授知識；一方面是自己對學生的研究不透徹，課堂把握又不是很到位，所以在問題思考和設計上還有不足的地方，語言技術和藝術上還有欠缺，還不能達到預期的效果。如“有了任意角的概念后，我們就探究角的表示方法，圖形法，畫出一些角的圖，觀察你所畫的圖，這些角頂點和始邊定下來后，還有什么其他不同之處？終邊會落在哪些位置上？你能把這些位置分個類嗎？”這一過程的實施遇到沒有預計到的阻礙，學生能很快答出終邊落在的所有位置可能，但是對于教師問的“你能把這些位置分個類嗎？”被提問到的學生茫然不知所謂的分什么類，他們認為這些位置已經是分為所回答的6類，后來在教師的繼續追問下“這些位置如果按其特點分成大類你覺得是哪幾大類？”才有個別學生說是象限和坐標軸，其余同學這才恍然老師說的是這樣的分類。

但是，整堂課布局較好，復習回顧了角的概念，引用生活實際中的例子，很自然地引入角的概念的推廣，學生感興趣，并且有利于學生直觀、準確地理解有關概念。課堂上不斷的讓學生動手作圖，感受各角之間的關系，由作圖的經驗，很容易總結出各角之間的關系，使得由特殊到一般地總結出終邊相同的角的表示方法變得水到渠成，并且印象深刻。

整體的問題引導式的教學模式給學生留有足夠的思考、琢磨、發現、歸納、總結的時機和空間。尤其在尋找終邊相同的角的表示方法時步步深入，環環相扣，學生很有興趣。復習回顧環節中終邊始邊的強調需要加強，回顧環節還應放慢步伐。此外問題引導式的教學模式對于教師的提問技術要求比較高，所以教師的教學提問技術要更深一層次的進行研究學習，琢磨。在課堂上還應該把更多的時間交還給學生，“逼迫”這些基礎薄弱的學生自己去發現知識，要學會等待，給學生時間去發現。做到：盡量讓學生去發現，盡量讓學生自己去想，盡量讓學生自己去說。

縱然現在課改要求自主教學模式，引導學生學習，在教師的指導下學生自主探究數學問題，有利于學生學習發現問題、解決問題的方法，培養創造性思維。但是，自主教學并不是唯一的教學方式，也不是每節課都必須按照這個模式進行教學，教師要處理好自主教學和其他教學策略和方法的關系，把各種教學模式有機融合在數學新課程的學習中，尤其對基礎薄弱的學生更要因材施教，不能盲目的追從一味的自主教學，而忽略了學生的個體差異。通過實踐、理論學習、研究等方式探索出最有效的教學模式，對癥下藥既能讓基礎薄弱的學生提高能力又能有效的掌握知識。