淺析中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

李臨娟

臨汾市第九中學(xué)校 山西臨汾 041000

20世紀(jì)七十年代，美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟（D．W．John，R．T．Johnson，1989），約翰霍布金森大學(xué)的斯來(lái)文（R．Slavin，1983）以及以色列特拉維夫大學(xué)的沙然（S．Sharan）在教育研究工作者和實(shí)踐工作者中幫助發(fā)展了合作學(xué)習(xí)，使之成為教育領(lǐng)域研究中最好的一種教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的教育教學(xué)實(shí)踐中也得到了廣泛的認(rèn)可和推廣應(yīng)用。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的必要性

合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)展示出了其強(qiáng)大優(yōu)越性以及不可替代性，通過(guò)將不同能力水平和知識(shí)層次的學(xué)生快速組合起來(lái)，生成了新的智慧并做出了及時(shí)反饋，做到了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的積極溝通的交流，在交換信息的同達(dá)成了共識(shí)，最終高效快速的完成了教學(xué)任務(wù)。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)方式

（一）小組合作

利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，采用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。這種小組也可以有以下幾種形式：

1.異質(zhì)就近合作

異質(zhì)就近組合就是按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的組成小組。每組4人左右。這種合作的組織形式不需將分出層次，可減少相互交流中的心理障礙，且課堂上無(wú)需重新調(diào)整座次，操作比較簡(jiǎn)便。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開(kāi)展合作的組間競(jìng)賽，對(duì)低的更為適宜。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合

任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合是指圍繞一項(xiàng)具體的任務(wù)或一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題，讓按興趣和愛(ài)好自主進(jìn)行的合作組合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合一般以2-6人為一組。這類(lèi)組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個(gè)性差異較小，小組成員在共同的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展活動(dòng)。

（二）全班集體合作

抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話(huà)、答辯、爭(zhēng)論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。而教師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，只在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)埽瑥?qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

（三）生生合作

讓同桌發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，就疑難問(wèn)題相互啟發(fā)，相互研討。從學(xué)生的知識(shí)與能力的差異性這個(gè)角度來(lái)看，在實(shí)際教學(xué)中生生合作又可以分以下幾種類(lèi)型：

1.“優(yōu)”――“優(yōu)”合作

由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展。

2.“優(yōu)”――“差”合作或稱(chēng)交叉合作

實(shí)踐證明，如果交叉合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對(duì)學(xué)習(xí)困難生的帶動(dòng)作用。

3.“差”――“差”合作

如果教師不加辨別地單一地使用“優(yōu)差”合作的話(huà)，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)一步扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓那些學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而使他們得到進(jìn)一步的提高。

三、中學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)

（一）明確教師在合作學(xué)習(xí)中的職責(zé)，積極參與，適當(dāng)調(diào)控

合作學(xué)習(xí)中，教師首先要轉(zhuǎn)變并適應(yīng)自己的角色，教師必須同時(shí)充當(dāng)“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢(xún)者”“顧問(wèn)”與“參與者”等多種角色。教師要明確告訴學(xué)生合作的任務(wù)、方式以及所要達(dá)到的效果，特別是中學(xué)語(yǔ)文課堂，應(yīng)該大力鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化解讀，多設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維能力。學(xué)生進(jìn)入合作狀態(tài)，教師要適時(shí)掌控，積極參與其中，做“合作中的首席”，了解學(xué)生的知識(shí)水平及討論的進(jìn)展情況，及時(shí)引導(dǎo)、反饋、啟發(fā)、激勵(lì)，以推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

（二）建立系統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)常態(tài)化

適時(shí)的反饋、評(píng)價(jià)和激勵(lì)一方面體現(xiàn)了教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的參與和引導(dǎo)，另一方面也能激勵(lì)學(xué)生合作探索的興趣和動(dòng)力。筆者在語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中積極貫徹“兩個(gè)結(jié)合”“兩個(gè)側(cè)重”的原則，即過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于過(guò)程評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)集體的評(píng)價(jià)。具體到某一個(gè)小組，又可以從小組內(nèi)成員參與的程度、討論的氛圍、傾聽(tīng)的態(tài)度、表述的精當(dāng)、合作的技巧以及結(jié)果的正確等方面進(jìn)行多層次、多角度的反饋與評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，這種科學(xué)全面的評(píng)價(jià)方式真正體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)所追求的“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的境界。

四、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)不可否認(rèn)有它的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，但我們要結(jié)合學(xué)情及學(xué)科特點(diǎn)很好地掌控和操作，讓它真正發(fā)揮作用，并使課堂效益最大化，還需要長(zhǎng)期不斷地探索和實(shí)踐，也需要建立更完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，從而帶動(dòng)師生在反思中不斷總結(jié)和完善自我，最終使師生真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

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