“少教樂學”理念下課堂文化建設與實踐

盧玉池

湖北大學附屬小學湖北武漢430062

“少教樂學”理念下課堂文化建設與實踐

盧玉池

湖北大學附屬小學湖北武漢430062

課程改革的成敗取決于課堂的變革，課堂變革的根本在于教師在實施課堂教學中課堂文化的變革，筆者從當今課堂的實際出發，提出了培育以“少教樂學”為核心的課堂教學文化建設以及實施少教樂學的教學實踐，給出了實施這一課堂文化的建設的課堂教學模式和教學策略。

少教樂學；課堂文化；建設與實踐

一、“少教樂學”課堂文化形成的背景：

在應試教育大行其道之時，教師們迫不得已希望通過多教讓學生多學，以便讓他們在激烈的競爭中取得較好的成績。但事實上，當眾多教師的想法形成合力之時，學生的負擔一天天增加，學生學習疲于應付，學習熱情每況愈下，甚至不少學生產生厭學情緒，學習成績更是一瀉千里，教師幸福、學生快樂就成為一句空話。面對這樣的現狀，教師的職業倦怠和學生的學業倦怠，不知不覺中影響著學校的教學氛圍和學生的生存狀態和學習狀態，怎樣才能改變這樣的教學狀態讓學生學得輕松學得快樂呢？為此，我們提出了“讓學生體驗成功的快樂，讓教師享受職業的幸福”的辦學理念，學校始終圍繞教師和學生這兩個主體，通過搭建多樣化平臺，實行了“少教樂學”新型課堂文化的再造，不斷提高課堂教學的有效性。我校的課堂文化建設就是以學校辦學理念為依托，以師生的教學實踐行為為主要表現形式，構建以科學的教學觀為前提、以課堂為主要空間、以行為實踐為主要形式的新型課堂文化就成為我們的一種追求。

二、“少教樂學”課堂文化解讀

孔老夫子有曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”想學、好學、樂學，顯然，樂學是“學”這一狀態的最高境界。夸美紐斯也說:“尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生卻可以因此多學，使學校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”那么怎樣讓學生樂學呢？在我們看來，學生輕松愉快、生動活潑的學習，并在學習的過程中提高運用知識的能力，體驗學習成功的幸福、成長的快樂就是樂學。要讓學生樂學，我們教師必然要對教學內容進行取舍，必須有效講授。學生看書能得到的知識，我們要少講，甚至不講；學生通過網絡能搜索得到的知識，我們要鼓勵其探索；學生自己能講清楚的，我們要把講臺讓給他們展示；學生有疑惑的重難點，我們要給他們思考激辯的空間和時間……當學生覺得自己通過努力，能受到尊重，能展示自我時，成就感會油然而生，學習的熱情就會被重新點燃，這也就是達到樂學的標準了。

因此，“少教樂學”是一種最高境界，是教師綜合素質和學生綜合能力的體現。少教強調的是精講，多學強調的是學生學習方法的掌握以及親生經歷的學習過程。

三、“少教樂學”課堂文化的建設

“少教樂學”課堂文化的實施者是教師，教師處于課堂文化建設的主導地位,應該成為課堂文化建設的領導者，我們的做法是：

（一）倡導個性化的教學方式

多元智力理論認為,每個學生都有自己不同的智能組合,并且由于遺傳和環境的差異,每個人在一生的某個階段所表現出來的智能狀態也不相同。因此,應考慮、尊重不同學生智能的差異性和特殊性，實施最大程度的個別化教育，讓每個學生都能以自己的認知方式與學習風格學習，從而使學生強項得到加強，弱項得到彌補，保持他們對學習的興趣與信心，獲得個人最優化的發展空間，即不是“選擇適合教育的學生”，而是“創造適合學生的教育”。因此，教師首先要打破陳舊的教育觀和智力觀，重新定位自己的角色。要改變教學實施過程中主體與客體、權威與服從的師生關系，而成為學生學習活動的引導者、合作者和參與者，將傳授知識與培養學生的能力結合起來。教師不僅要研究教材、教學內容和教法，更要研究學生。要善于在教學活動中觀察、了解每個學生的智力差異及其在學習風格、學習策略上的獨特性，選擇與此相匹配的教學方法，創設能引導學生主動參與的教育環境，靈活采用課堂討論、演講辯論、學生自學、課堂交流等形式，使其與學生的認知結構和生活經驗相結合，使每個學生都能以自己最擅長的方式學習，在各自已有水平的基礎上獲得最大限度的發展。

其次，教師要從學生的思維特點出發設計教學內容和教學過程。幫助學生經歷學習過程，學會思維方法，從學生的思維特點出發,不斷訓練以實現課堂的高效。當教師的思維高于學生的思維時會造成課堂的“冷場”，不能引起學生的“共鳴”；當教師的思維低于學生的思維時，表面上課堂熱熱鬧鬧，實質上在做重復的“無效功”。所以，教師要從學生的思維出發，了解學生思維發展的現狀，了解他們已有的知識水準和生活經驗，在備課時既要備教材更要備學生，從教學的整體要求上考慮整個教學過程，考慮學生思維的發展趨向。

（二）教師要善于變“舞者”為“觀眾”

教師要敢于退到幕后讓學生真正成為課堂的主人。小學教學的一個重要任務就是培養良好的學習習慣，讓學生表現出強烈的求知欲望，活躍他們的思維。因此，民主就成了數學課堂文化的重要準則。課堂教學過程應該是師生共同探索知識的過程，而不是將知識強行灌輸的過程。教師要把自己當作探索知識過程中的“領頭羊”、“指引者”和“學習者”，而不是知識的化身。教師要從臺前走到幕后成為“導演”和“觀眾”，引導學生開口說、動手做，給學生提供“表演”的機會，通過小組的合作討論、解決引伸問題、談解決問題的體會，各抒己見，暢所欲言，使課堂信息交流暢通，在教師對學生及時的指導、幫助、支持中形成充滿親情、寬松、和諧的課堂活動景象，讓學生勇于表達自己的觀念，使其在內心產生一種歸屬感，共同塑造一種符合自身需要的課堂文化。培養他們的探索精神，增強他們克服困難的信心，強化知識的形成與自我構架，及時地把知識轉化為能力。這樣做雖然要多花一點時間，但日積月累，有利于形成愉快和諧的群體生活，并引發學生的成就動機與進取心，學生的創新意識和問題解決的能力必定能得到強化和提高。

（三）教師應建立多元化的評價模式

多元智能強調人的智力是多元的,每個學生都是獨特的，也是出色的，因此，學校里沒有所謂“差生”的存在。為此，不能以整齊劃一的標準化、單一性的測試對學生進行評價，而應該采用多樣性的評價，為每一個學生展示個人才華提供機會，使學生在不同的方面體現個人價值，獲得發展。在課堂評價中,要充分調動不同評價主體的參與，積極開展學生自我評價、生生互評、師生互評和小組評價等的方式；評價內容上，不僅要注重學生知識的獲得，更應注重學生在情感態度、實踐能力和創新精神等方面的發展；評價方式上，應更多地采取觀察、調查、作品展示、學習日記、成長記錄袋、專題作業等開放型、多樣化的方式，從多角度、多側面發現每個學生的認識與個性特點，最大限度地促進學生的發展。

四、“少教樂學”課堂文化教學策略

在新課程改革的大背景下，為了提高課堂教學的有效性，學校開展了課題《小學生學習方式及選擇研究》研究，確立了“少教樂學”的課堂教學新思路，讓教師在追求一種“教師選擇地教和學生快樂地學”的同時，達到幸福課堂教學的新境界。為提升師生的幸福指數，我們秉承學校的教學理念，圍繞教學的“三維”目標，努力營造“尊重、信任、關懷”的師生關系，逐步形成了“四環四步一目標”的教學模式和四類教學策略，促進學生學習方式多樣化，構建了一個開放、多元的生活化課堂。

“四環四步一目標四策略”的教學模式，“四環”就是情境導入、問題質疑、合作探究、交流分享；“四步”就是：“明確目標——體驗自學——教師點撥——訓練拓展”；“一目標”就是讓師生達成目標、提高課堂效率的目的。最終讓學生體驗成功的快樂，讓教師享受職業的幸福。

四類策略為：策略一：構建新型的師生關系，即四個“多一些”（尊重、平等、允許、鼓勵），營造民主、寬松、和諧的教學氛圍。策略二：創設多樣化的問題教學情景。即：創設五大情境（問題、趣味、游戲、生活、反思）。策略三：運用四大教學方式（探索發現、類比遷移、動手操作、信息技術與學科整合）。策略四：整合知識，提煉學法，幫助學生形成知識體系。

教學策略的運用，使學生學習由已知到探究，由簡單到復雜，由解疑到質疑，循序漸進，大大激發了學習興趣，體驗到了學習的快樂，同時也提高了課堂教學效率。

總之，課堂是文化的載體，文化是課堂的靈魂，我們每位教師都要把課堂文化的構建作為研究課題，不斷實踐，不斷豐富，逐步建立起我們自己的富有教學魅力和個性風格的課堂文化。

盧玉池（1963-），女，本科，中學高級教師。現擔任湖北大學附屬小學校長。