如何讓學生“讀”起來

張占紅+宋志海

摘要：語文課的朗讀應該是進行語言熏陶的一種學習方法，它講求語音準確，語流順暢，是用心揣摩、用情傳達的一種藝術，是一種讓學生放飛思緒、展現個性、傳情達意的綜合文學活動。教學中要運用多種方法，提高學生的朗讀能力。

關鍵詞：朗讀；提高；能力

讀即為朗讀，一般人認為是用清晰響亮的聲音誦讀。然而這樣的朗讀在語文課上顯然不足以展現它的魅力，語文課的朗讀應該是進行語言熏陶的一種學習方法，它講求語音準確，語流順暢，是用心揣摩、用情傳達的一種藝術，是一種讓學生放飛思緒、展現個性、傳情達意的綜合性文學活動。做為語文教師，讓讀真正展現其魅力是我追求的目標。

該如何讓學生讀起來，教師不妨嘗試從以下幾方面入手，引導學生進行朗讀。

一、低要求，小坡度推進

“有感情朗讀課文”是朗讀教學要達到的目標，可是能達到此項要求的學生卻是鳳毛麟角。如何讓大多數學生敢讀、會讀、愛讀，教師在設計教學環節時不防降低要求，小坡度推進。如第一遍朗讀課文時，可以要求學生正確朗讀課文，即讀準字音即可；第二遍朗讀課文時，可以要求學生大聲朗讀，讓學生在正確朗讀的基礎上聲音洪亮即可；第三遍朗讀課文時，可以讓學生有感情地朗讀，即讓學生將對課文的理解融入到朗讀中，或急或緩，或輕或重，或高昂或低沉，或喜悅或悲傷，盡由其發揮。這樣逐層提高朗讀要求，會讓更多的學生有施展才華的機會，他們就會由敢讀到會讀再到愛讀，教師所期待的“書聲瑯瑯”的課堂就會悄然而至。

二、讀法多樣，形式活潑

課堂上教師習慣運用老師范讀、學生范讀，久而久之會讓學生由習慣到厭倦。學生的參與意識會越來越弱，課堂往往會出現能讀的就是幾個人，大多數學生只是聽，甚至不愿意聽，這樣的朗讀效果又怎么會好呢？多數學生的朗讀能力又如何提高呢？教師可以在讀的方式方法上多想措施，如在朗讀《荷葉·母親》一文時，先讓學生分小組讀，讓學生人人參與，然后找小組中較為優秀的學生賽讀，最后將學生分成男女兩組，其中1—8段中，女生讀奇數段，男生讀偶數段，學生齊讀第9段。必讀、賽讀、分組讀，多樣的朗讀形式，激發了學生的朗讀興趣，課堂內瑯瑯的讀書聲成了一道迷人的風景。

三、以寫促讀，讀出韻味

隨著學生年齡的增長，朗讀水平的逐步提高，一篇文章只要稍作瀏覽，就能正確順暢朗讀，可是對文章內容的理解卻比較膚淺。我們可以用寫來促進學生閱讀。如在講授《貓》一文時，我要求學生朗讀課文，勾劃有效信息，以“貓”作為第一人稱，分別從“來歷、外形、性情、在家中的地位、與家人的情感、結局”等方面創意，介紹自己印象最深的貓，并且有意提示學生第三只貓寫起來有一定的難度，有興趣的學生可以嘗試寫一寫。

上課后，我讓學生創意介紹三只貓。許同學是這樣介紹第二只貓活潑的特點的：“我最喜歡春天，我可以在園子里亂跑，也可以爬到樹上和小鳥一起看日出。最有趣的還是在有蝴蝶經過時，后腿使力，身體向前撲去，好幾次我都撲到了蝴蝶，不過善良的我還是把它們放了。我還有一次奇妙的經歷，就是在角落里捉到了一只老鼠，從此再也沒有老鼠影響我睡覺了。”可以說她深入朗讀課文，充分發揮自己的想象，創意介紹了第二只貓的個性特點。而李同學則是這樣描繪“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的貓”這句話的。“一個嚴冬的下午，我的身影掠過水池邊，一不小心碰掉了那兒的一摞碗碟，我嚇呆了，主人沖過來，罵了一句，揚起巴掌，拍在我的肋上，發出一聲悶響。我飛出房門，心像那一摞碗碟，碎了一地，主人又追了出來，還要打我，我飛似的跑了，雪地上留下了一串倉惶的腳印。我冷得要命，又不敢回主人的家，她一定不會放過我的，她不會要我了。我找了一個旮旯，熬過這個風雪夜。天色亮了，我卻更冷了。我知道我會死的，要么凍死，要么餓死。”生動的描寫創意解讀了“可憐”一詞。文中第三只貓“常常跳在桌上凝望著”，對于“凝望”一詞，學生解讀各不相同，燕同學是這樣寫的：“有一天，主人買回來一對很奇怪的東西，因為好奇，我就多看幾眼。”宋同學則是這樣寫的“來到這個家里，我終于過上了能吃飽的日子，我一定要好好報答我的主人。一天主人買回來一對芙蓉鳥，看著主人時不時給鳥添添食喂喂水，我知道主人很喜歡它們，我一定要好好保護這對小鳥，平時沒事的時候我就盯著它們。”這樣的寫作不但能促使學生深入朗讀文章，而且能夠多角度解讀文章，培養學生的想象力。一舉多得，又何愁文章讀得不透。

當然我們還可以設置一些仿寫、談感悟、談收獲、續寫結尾等題目讓學生深入朗讀課文。

文似看山不喜平，對于課堂而言也應如此，一成不變的課堂缺少了吸引力，即便是朗讀課文這一教學環節也應該呈現多樣化，讓它的變化吸引學生，激發學生的閱讀興趣，最終一定會提高學生的朗讀能力。

作者簡介：張占紅（1975— ），女，內蒙古通遼市開魯縣第三中學一級教師，研究方向為有效課堂教學。