數(shù)控加工一體化教學(xué)

白勝斌　栗雅輝++蘇躍龍

摘 要：在技工院校開(kāi)展一體化教學(xué)主要就是將科學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐操作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在掌握基本理論體系的同時(shí)也能夠有將這些理論實(shí)踐與實(shí)踐操作聯(lián)系起來(lái)的機(jī)會(huì)，已有的教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明一體化教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生興趣和提高教學(xué)成效，目前一體化教學(xué)在技工院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中得到了廣泛認(rèn)同。但當(dāng)前的技工院校教學(xué)模式僅僅只是將理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單地疊加在一起，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合，屬于粗放型一體化教學(xué)模式，沒(méi)有從根本上解決好教學(xué)需求方面的問(wèn)題。本文以技工院校數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)作為研究對(duì)象，對(duì)如何進(jìn)行高效的一體化教學(xué)方式進(jìn)行了思考，并提出了自己的改進(jìn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工；一體化教學(xué)；管理實(shí)施

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.06.015

1 數(shù)控加工一體化課程概述

在技工院校以往的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，多采用的是填鴨式的教學(xué)模式，即以理論知識(shí)為主要的傳授內(nèi)容，沒(méi)有重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，忽視了實(shí)際操作給教學(xué)成效和學(xué)生能力培養(yǎng)帶來(lái)的重要作用。這種教學(xué)模式將科學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)剝離開(kāi)來(lái)，沒(méi)有達(dá)到職業(yè)教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著科學(xué)技術(shù)和設(shè)備的普及化，以及崗位對(duì)人才的要求逐步提高，掌握一定的科學(xué)理論知識(shí)同時(shí)還具備操作技能、能夠解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的人才越來(lái)越受到歡迎。為了符合人才培養(yǎng)的新要求，職業(yè)院校應(yīng)該采取一體化的教學(xué)方式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，解決好理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。

數(shù)控加工是技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)之一，開(kāi)展數(shù)控加工一體化課程即要求教師通過(guò)分析典型數(shù)控加工任務(wù)，按照工程流程和學(xué)生需要掌握的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)數(shù)控工程的理解，同時(shí)掌握一定的數(shù)控加工操作技巧。

2 開(kāi)展數(shù)控加工一體化教學(xué)的重要意義

（1）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與以往枯燥的課堂所不同的是，一體化課程教學(xué)中將納入較多的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，這能夠有效地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思考、提出問(wèn)題和主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法。比如子彈掛件加工，學(xué)生可以從設(shè)計(jì)到制作都發(fā)揮自身的能動(dòng)性，讓學(xué)生有參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中能夠體會(huì)到樂(lè)趣，對(duì)這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣也就增加了。

（2）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。學(xué)生在完成某一項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)時(shí)，由于涉及到網(wǎng)絡(luò)收集資料、討論加工工藝、明確檢測(cè)方法、準(zhǔn)備材料及熟悉加工設(shè)備、進(jìn)行加工操作等多個(gè)環(huán)節(jié)，往往需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，將各自的知識(shí)運(yùn)用到解決任務(wù)中去。比如加工零件，在老師安排好任務(wù)及分組后，組內(nèi)需要進(jìn)行任務(wù)分工，確定資料收集、圖樣分析、加工過(guò)程及材料準(zhǔn)備等多個(gè)環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)人，通過(guò)共同的努力制定合理的加工方案并完成加工任務(wù)。這樣以來(lái)，不僅讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，還增進(jìn)了學(xué)生間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（3）拉近學(xué)生與崗位的距離。一體化教學(xué)中涉及的實(shí)踐操作多來(lái)源于實(shí)際生產(chǎn)，即按照生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的，學(xué)生在參與的過(guò)程中，不僅加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的理解，還熟悉了生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)過(guò)程等，能夠有助于將來(lái)更好地適應(yīng)工作崗位。

3 數(shù)控加工一體化教學(xué)實(shí)施策略

（1）教學(xué)中明確學(xué)生的中心地位。數(shù)控加工一體化教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)應(yīng)該始終是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)的中心，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該圍繞學(xué)生知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)多聽(tīng)、多看、多做、多討論和多思考來(lái)加強(qiáng)主觀能力，例如專(zhuān)業(yè)操作技能、專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度等。

（2）細(xì)化教學(xué)組織設(shè)計(jì)。數(shù)控加工不可避免地要納入車(chē)間訓(xùn)練環(huán)節(jié)，但數(shù)控加工一體化教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的將教室和工廠進(jìn)行疊加，必須將理論知識(shí)巧妙合理地賦予到實(shí)踐載體上，細(xì)化教學(xué)組織設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮出一體化教學(xué)模式在數(shù)控加工教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。以數(shù)控加工流程來(lái)看，教學(xué)環(huán)節(jié)可劃分為明確學(xué)習(xí)任務(wù)、制定工藝文件、編輯加工程序、完成零件加工、評(píng)估加工情況、修正工藝文件和課堂評(píng)價(jià)反饋這七個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)可從以上七個(gè)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行教學(xué)組織細(xì)化，比如對(duì)專(zhuān)業(yè)教室進(jìn)行改造以方便學(xué)生進(jìn)行操作觀察、通過(guò)合理劃分實(shí)訓(xùn)工作小組來(lái)讓每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)邮植僮鞯臋C(jī)會(huì)、設(shè)立實(shí)踐操作交流平臺(tái)和教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)等。此外，在一體化教學(xué)中應(yīng)該提倡教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和事后總結(jié)評(píng)價(jià)，而不是僅僅以學(xué)生的參與度和動(dòng)手操作時(shí)間為衡量依據(jù)，這主要基于兩點(diǎn)：一是能夠讓學(xué)生沿著老師的思路思考問(wèn)題和提出問(wèn)題，讓七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利推進(jìn)，二是要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正，特別是動(dòng)手操作環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，要遏制不良操作習(xí)慣的養(yǎng)成。

（3）注重知識(shí)的循序漸進(jìn)。數(shù)控加工是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)還具備了復(fù)雜系統(tǒng)的科學(xué)理論體系，職業(yè)教學(xué)往往很容易忽視科學(xué)理論對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的重要性，而僅傳授給學(xué)生操作技巧，這些技巧僅僅只能滿足基本的崗位需求，學(xué)生難以做到舉一反三。若想有所進(jìn)步，就必須對(duì)操作的原理和相關(guān)理論體系進(jìn)行說(shuō)明，而考慮到數(shù)控加工知識(shí)的復(fù)雜性，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意知識(shí)的循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從了解設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)理到逐步能夠動(dòng)手操作，甚至是進(jìn)行改造等。

4 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，一體化教學(xué)模式改變了以往教學(xué)模式中理論與實(shí)踐脫離的問(wèn)題，讓老師能夠創(chuàng)設(shè)一定的科學(xué)學(xué)習(xí)情景，學(xué)生能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題結(jié)合理論解決問(wèn)題，在知識(shí)存儲(chǔ)量不斷增加的同時(shí)能力也得到了很好的培養(yǎng)。但一體化教學(xué)模式是一項(xiàng)復(fù)雜且系統(tǒng)的新型教學(xué)方式，老師不能簡(jiǎn)單地看成兩類(lèi)教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，若想獲得更好的教學(xué)效果，發(fā)揮出一體化教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)，還需重視細(xì)節(jié)處理，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)展問(wèn)題和尋找解決方案，促進(jìn)學(xué)生間的信息表達(dá)和交流。特別是對(duì)于數(shù)控一體化這種專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，加強(qiáng)一體化教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不光影響到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果，還將對(duì)學(xué)生今后能否快速適應(yīng)工作崗位有著決定性意義。

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