淺析學生英語閱讀思維的培養

吳丹

[摘 要]閱讀是學生英語學習的基本技能，學生閱讀思維的培養是教師所要關注的重點。教材是連接文本與讀者的橋梁，它能使學生的閱讀思維從具體到抽象，從表面到深入。因此，教師應深入挖掘文本，發現文本的內在魅力，進而提升學生思維生長的動力。

[關鍵詞]小學生；英語閱讀；思維培養；能動性；探究性；創造性

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0046-01

閱讀是一個參與文本的能動過程；是一種參與作者的想象體驗；是一項參與思維的創造過程。二十世紀語言學轉向后，人們認識到語言自身的表現潛質和意義建構功能，語言在某種程度上取得了主體地位，教材中所提供的文本超越語言表達自身的局限性，達到一定的意味境界。在這樣的情境中，教師應引導學生運用已知去探索未知，在知新的過程中有所收獲與成長，在閱讀過程中不斷調整學生的學習思路，探尋適合學生發展的閱讀之路。

一、培養學生閱讀的能動性思維

葉圣陶先生說過：“教材（文本）無非是個例子。”以文本這個例子作為一個“點”，“輻射”生活現象，為學生創新潛能的開發提供“最近發展區”。因此，我嘗試將生活中的情境填補到文本閱讀教學中。

例如，在學習五年級下冊Unit6 《In the kitchen》后，我給學生布置了學做一道家常菜的任務，并要求他們說出該菜品的英文名字。提前布置這樣的任務，是為了讓學生參與家庭的生活，承擔一些力所能及的事情，促進親子間的關系。借著這樣的活動任務，使學生真實感受生活，填補文本空白，調動學生英語學習的積極性，為閱讀文本奠定基礎。

二、培養學生閱讀的探究性思維

后現代知識觀認為：“知識不是對現實的純粹客觀的反映，它只是一種解釋、一種假設，它是不確定的，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷改變。”因此，在閱讀教學中，教師要開放學習，給學生提供自主探究的空間和自由。知識的增長點就是指學生的認知層面，心理學上把人的認知水平劃分為三個層次，分別為已知區、最近發展區和未知區。而我們探究的重點是放在已知區與最近發展區的結合處，只有這樣才能有效引導學生在原有認知的基礎上去接觸新的知識，使兩種知識結構交融互補，最終實現最近發展區轉變成已知區。同時，教師要在知識的增長點處探究，充分尊重學生的認知發展規律，以已知的閱讀經驗為載體，充分挖掘文本的不確定因素，為課堂注入生長力。更重要的是，英語閱讀教學中的關鍵處通常指教學的重、難點，教師在學習內容的關鍵處設置活動讓學生探究，可以激發學生的學習興趣，提升學生個性閱讀的能力，從而生成學習的智慧。

例如，在教學五年級下冊Unit5 《Helping our parents》一課時，教師讓學生仔細閱讀文本，找出文本中的關鍵句子，仔細觀察并找出句子的共同點。本節課的重、難點是現在進行時，教師讓學生找出現在進行時的句子并總結，之后與同桌相互交流，總結這些句型的共同點。這樣不僅可以充分發揮學生的主觀能動性，還培養了學生閱讀的探究性思維。

心理學認為：思維是從問題開始的，問題是思維的表現形式。要想訓練學生閱讀思維的廣度與深度，教師就要利用“不確定性的問題”策略，在文本細微之處進行提問。文本中的不確定問題可以進行多元解讀，教師借助非確定性問題，開放學生解讀的思路，促使學生進行個性化的文本閱讀。

三、培養學生閱讀的創造性思維

愛因斯坦曾說過：“想象比知識更豐富，知識是有限的，而想象是無限的。”因此，教師應挖掘教材創造因素，設計開放性問題，培養學生多角度思考問題的能力。

例如，在教學三年級下冊Unit6 《What time is it？》的第一個片段中有這樣一段對話，Mum：Wake up，Taotao.Liu Tao：What time is it？ Mum： Its seven oclock.Its time for breakfast.我讓學生用不同的性格表演這段對話的情境，如溫柔的媽媽，急躁的媽媽，愛發脾氣的媽媽，懶洋洋的劉濤，突然驚醒的劉濤等。學生演得惟妙惟肖，個性得到充分張揚。哲學家被普爾認為：“正是問題激發我們去學習，去發展知識、去實踐、去觀察。”教學中問題的思路決定著學生學習的思路。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺，閱讀是課堂重要的活動之一。《英語課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師要關注學生的個體差異，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”所謂學生個性化閱讀即學生是“隱在作者”，因此，教學的內容和形式要源于學生的生活，貼近學生的生活，教師應尊重學生獨特的感受，充分挖掘他們創造性閱讀文本的生長點。

總之，閱讀思維的培養是英語教學的重要任務之一，教師應遵循學生英語閱讀學習的內在規律，讓學生在發現文本、參與文本、再造文本的活動中不斷發散閱讀思維，從而促進學生的閱讀能力向更高、更深處發展，提升學生的英語素養，最終實現學生思維與閱讀核心的完美結合。

（責編 容 耘）