多元合作成就有效課堂

吳盈盈

[摘 要]小學(xué)生天生愛玩、好動，注意力不易集中。因此，在英語課堂中，教師應(yīng)實施有效的合作教學(xué)，提高英語課堂的實效，從而真正實現(xiàn)課堂高效化。

[關(guān)鍵詞]合作形式；有效課堂；策略思考

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0055-01

合作學(xué)習(xí)是新課程實施過程中極力提倡的學(xué)習(xí)方式。在英語教學(xué)中，教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)在師生與生生之間有效地進(jìn)行英語口語交際，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，能更有效地促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高。

一、對話合作培養(yǎng)語感

對于小學(xué)生而言，人們似乎都認(rèn)為英語課程的學(xué)習(xí)只要學(xué)生能夠記住一個英語單詞或掌握相關(guān)的英語知識和技能就行，不用建立合作小組讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)。秉承此理念，對當(dāng)今英語課堂教學(xué)是利少弊多的，教出來的學(xué)生也只是擅長考試卻怯于開口的考試“機(jī)器”。因此，在平時的英語教學(xué)活動中，教師堅持讓學(xué)生以同桌為一個合作小組，用于學(xué)生對對話性的合作操練，不僅僅是利用文本內(nèi)容進(jìn)行對話，而且讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)單詞進(jìn)行相互之間的提問和回答，也可以通過學(xué)生之間的合作達(dá)到互相檢查練習(xí)的目的。在英語教材中，會出現(xiàn)一些比較長的句子，教師在平時的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀長句子時顯得困難重重，不少學(xué)生“難以啟齒”。其實學(xué)生之所以讀不好，除了對單詞的掌握不熟悉外，其原因是升降調(diào)感悟的處理。因此，學(xué)生在讀長句子時，教師應(yīng)通過PPT用箭頭直觀地向?qū)W生展示升降調(diào)，如“We have Chinese↗ Art↗ and Maths↘ on Wednesdays.”之后甲學(xué)生在讀長句子時，乙學(xué)生負(fù)責(zé)聆聽和對比，聽甲學(xué)生在該讀升調(diào)的地方有沒有讀升調(diào)。學(xué)生之間的密切配合、相互矯正，能促使學(xué)生比較快速地掌握讀好長句子的要領(lǐng)。在學(xué)生朗讀英語長句子時，如果掌握了長句子的朗讀問題，整個文本的朗讀也就顯得游刃有余了。

二、多向合作共同發(fā)展

在平時的合作中，多以學(xué)生之間的討論進(jìn)行著，但那多是學(xué)有余力的學(xué)生霸占著小組地位，而問題學(xué)生卻沒有絲毫的表現(xiàn)機(jī)會。因此，這就需要教師能夠比較靈活地建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)的小組并進(jìn)行多向合作。例如，以多種組合方式將小組交替使用，不僅僅調(diào)動了學(xué)生合作的積極性，更為主要的是讓所有學(xué)生盡可能得到發(fā)展。如前文所說，教師可以比較靈活地以同桌為一個合作小組，同桌之間利于對話操練，互相檢查練習(xí)；教師也可以前后四人為一個合作小組，這樣的小組建立可以用于鞏固單詞，如選擇其中一個學(xué)生讀單詞讓其他學(xué)生進(jìn)行默寫，也可以角色扮演的方式去讀課文。一般的課文有作品人物之間的對話，也有作者自己的插白，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生就比較容易進(jìn)入角色，讀好人物之間的對話。如果讓學(xué)生進(jìn)行互換性的角色表演，學(xué)生將會在不同角色的表演中，通過自己的朗讀把不同的角色表現(xiàn)出來。如教師可以按座位的一豎列為一組，這樣的合作小組對學(xué)生的連鎖問答是非常有意義的，對學(xué)生接背單詞也具有很好的效果，能夠形成緊張而活躍的課堂氣氛。再如，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好建立起異質(zhì)性的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生完成season，color，sport的學(xué)習(xí)，教師將全班學(xué)生分成四個小組，小組內(nèi)學(xué)生一人畫圖，一人著色，一人講解，其他表演，從而促使學(xué)生進(jìn)行多向合作的共同發(fā)展。

三、探究合作促進(jìn)提高

小學(xué)生的智慧是有限的，因此，作為教師需要想方設(shè)法讓學(xué)生能夠得以思維的碰撞和智慧的凝聚，探究性合作就可以讓學(xué)生得到進(jìn)一步的提升。學(xué)生平時都要上復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課可以單元為主，例如，在教學(xué)《Whats your name？》《How old are you？》這兩課的內(nèi)容復(fù)習(xí)課時，教師就結(jié)合學(xué)校開展的“報名參加小記者活動”的主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)報名的情境，讓學(xué)生討論回答“參加何種級別的記者班，老師會問什么？”等問題，然后分小組展開詢問個人信息，學(xué)生在詢問姓名、年齡、性別、電話號碼等問題時，都主動參與報名活動，課堂氣氛活躍。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生相互應(yīng)答、相互進(jìn)行交流時，或多或少會出現(xiàn)一些比較復(fù)雜甚至是難以解決的問題，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生在相互合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究、解決。

總而言之，教師要提高學(xué)生英語合作學(xué)習(xí)的實效，并非是簡單的大小組合攏，而是需要通過對話合作、多向合作和探究合作進(jìn)行共同發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真思考，不斷進(jìn)行實踐基礎(chǔ)上的探究，從而形成多元合作的有效課堂。

（責(zé)編 容 耘）