有效評(píng)價(jià)，讓英語課堂“不再沉默”

尚松梅

[摘 要]沉默是學(xué)生在英語課堂上的普遍表現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)的英語課堂沉默現(xiàn)象更是常見。因此，教師應(yīng)在課堂上巧妙地進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生舉手發(fā)言的習(xí)慣，使學(xué)生逐漸獲取在課堂上發(fā)言的勇氣，從而真正體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

[關(guān)鍵詞]英語課堂；有效評(píng)價(jià)；策略

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）09-0056-01

沉默是學(xué)生在英語課堂上的普遍現(xiàn)象，農(nóng)村小學(xué)的英語課堂沉默現(xiàn)象更是常見。那么，該如何改變這種現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，別樣的課堂評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與性和創(chuàng)造性的熱情。因此，教師應(yīng)在課堂上巧妙地進(jìn)行別樣評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的意識(shí)。下面，我結(jié)合平時(shí)教學(xué)的具體案例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^別樣評(píng)價(jià)讓英語課堂“不再沉默”。

一、尊重個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性評(píng)價(jià)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度和學(xué)生自身之間等方面有很大的差異，因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生之間的差異，進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，使全班學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

例如，在教學(xué)譯林版英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 《In the library》時(shí)，我先通過TPR教學(xué)法呈現(xiàn)單詞run，shout，eat，talk，sleep，drink等，班里有個(gè)學(xué)生聲音特別大，當(dāng)要呈現(xiàn)shout時(shí)，我面向他并發(fā)出指令：“Shout， Please！”他非常大聲地說了一個(gè)單詞：“Stop！”得到了全班同學(xué)的掌聲。隨后，我又發(fā)出了另外一個(gè)指令：“Run， please！” 當(dāng)時(shí)我看見這個(gè)男孩的臉唰地一下紅了，因?yàn)檫@個(gè)男孩非常胖，我頓時(shí)明白他是因?yàn)樘郑懿黄饋砼卤煌瑢W(xué)笑話。針對(duì)他此時(shí)的內(nèi)心情感，我進(jìn)行了鼓勵(lì)評(píng)價(jià)：“Dont afraid. I think you can run very well！Do it！Come on！”于是我出乎意料的是，他竟然走到教室的走道跑了起來……有了這樣的氣氛，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)就輕松多了。因此，教師在評(píng)價(jià)中要結(jié)合學(xué)生的自身實(shí)際和實(shí)事求是的原則，因人而異進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心情感的升華。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找回自信心，而且還能活躍課堂氣氛，打破課堂的“沉默”。

二、開展小組競(jìng)爭(zhēng)，采取“捆綁式”評(píng)價(jià)

教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，也可以分成男、女兩大組，采取小組“捆綁式”評(píng)價(jià)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在實(shí)施小組評(píng)價(jià)時(shí)，教師不可能對(duì)每個(gè)小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂評(píng)價(jià)的主體，讓組與組之間進(jìn)行互評(píng)。

例如，在教學(xué)譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 《Chinese New Year》時(shí)，我采用評(píng)價(jià)的形式承載學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入學(xué)生生活的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)“紅包”，但這并不是真的“紅包”，而是下面要進(jìn)行寫作的內(nèi)容。隨后，我讓學(xué)生拆掉“紅包”，進(jìn)行寫作。下面評(píng)議作文的環(huán)節(jié)，我開展了小組競(jìng)爭(zhēng)，采取“捆綁式”評(píng)價(jià)，每組推薦一位責(zé)任心強(qiáng)、英語口語好、寫作好、有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生來?yè)?dān)任組長(zhǎng)。教師組織本組學(xué)生評(píng)議其他組學(xué)生的作文，要求學(xué)生把其他組學(xué)生的作文中出現(xiàn)的問題、亮點(diǎn)提煉出來。除此之外，在進(jìn)行小組互評(píng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生采取多種搭配方式，如隨機(jī)搭配、指定搭配、小組互派等。

在課堂教學(xué)中，小組“捆綁式”評(píng)價(jià)能營(yíng)造寬松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生互幫互助，共同進(jìn)步。實(shí)施“捆綁式”評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自己。這種評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)生在課堂上努力表現(xiàn)自己，學(xué)生也能從中體驗(yàn)到成功的自豪，有效地打破課堂“沉默”現(xiàn)象。

三、關(guān)注學(xué)生情感，面向全體評(píng)價(jià)

課堂出現(xiàn)沉默的另一個(gè)原因就是師生之間情感交流不夠，評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種包含尊重、愛護(hù)、發(fā)展的人本主義情懷的對(duì)話，是師生、生生之間的情感交流，是學(xué)生成長(zhǎng)的“助推劑”。因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)關(guān)注與學(xué)生之間的情感交流，這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)的特點(diǎn)就是教師能夠圍繞學(xué)生的情感展開，可以通過這樣的評(píng)價(jià)方式改善師生關(guān)系，從而使學(xué)生在融洽的課堂中有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 《How much？ 》的Cartoon time時(shí)，根據(jù)學(xué)生的情感需要，我將全班學(xué)生分成了Bobby組和Tina組。整堂課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛非常高，得到的獎(jiǎng)勵(lì)也很多， 文中的難點(diǎn)也不攻而破。

總之，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)用別樣的評(píng)價(jià)及時(shí)給學(xué)生予以肯定，讓學(xué)生得到心理上的滿足，體驗(yàn)到成功的快樂。別樣的課堂評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生從內(nèi)心深處克服在課堂上的膽怯心理，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，真正從根本上打破“沉默”的課堂。

（責(zé)編 容 耘）