試論全媒體時代廣播電視學專業實踐教學模式的變革

胡雪夢

【摘 要】在全媒體時代，以及全國普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型的大趨勢下，高等教育的教學模式已迎來改革的浪潮。而作為應用型專業代表的廣播電視學專業，實踐教學的探索將顯得尤為必要。本文將從高校實踐教學模式的改革角度切入，探析廣播電視學專業實踐教學改革的必要性和可實施的變革途徑。

【關鍵詞】全媒體時代；實踐教學；應用型；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）04-0202-02

近年來，“全媒體”不斷被中國傳媒界提及并積極應用，在這樣的時代背景下，對于高校的廣播電視學專業的教學來說，可謂機遇與挑戰并行。目前高校尤其是綜合類大學的廣播電視學專業教育，主要還是以傳統理論講授為主體，實踐教學無論從觀念上，還是從實際操作上，都還處于相對薄弱的階段。然而，隨著全媒體時代的不斷發展，社會對應用型人才的需求越來越大，原本傳統教學模式下培養的廣播電視學專業畢業生很難適應市場的需求。本文將從廣播電視學專業切入，以巢湖學院文學傳媒與教育科學學院廣播電視學專業的教學和改革為例，探索高校實踐教學的必要性，以及可實施的變革方案。

一、全媒體時代推進廣播電視學實踐教學模式變革的必要性

“全媒體，從廣義上看，是指對媒介形態、媒介生產和傳播的整合性應用。從狹義上看，是指立足于現代技術的發展和媒介融合的傳播觀念，綜合傳統媒體與新興媒體，在媒介內容生產、媒介形態、傳播渠道和傳播方式、媒介運營模式、媒介營銷觀念等方面的整合性運用?！盵1]而實踐教學的概念，最早由美國教育家約翰·杜威提出，他提倡從實踐中學習?！疤岢鼋逃瓷睿瑢W校即社會的口號。其教育理論強調個人的發展、對外界事物的理解，以及通過實踐獲得知識?！盵2]現階段，高等院校的實踐教學還未能很好地與全媒體時代接軌，在人才培養的過程中，對實踐教學的履行還未真正落實到位。

（一）“教”與“學”的脫節。這主要體現在兩個方面，一是教師的“教學”與學生的“學習”脫節，單一的理論講授讓教學活動中的教師和學生兩個互動主體，變成了教師一方全面灌輸，而學生一方被動接受，或是不愿接受；二是高等院校的理論“教”與市場實踐的“學”脫軌，沒有做到從學校到市場，又從市場到學校的互動與良性發展。進而導致了高等院?！敖獭背龅膶W生，在進入社會后，還需要市場再進行“教”。無論從時間成本上來說，還是從經濟成本上來說，都給社會和學生個體造成了巨大的損失。

（二）市場需求與教學內容的錯位。在媒介融合的時代背景下，傳播形態顯然早已不是單渠道、單方向，而是不斷朝著多元化的方向發展。那么，如何在媒介融合如此多元化的社會中，在高等教育的教學上與社會和市場接軌，顯然尤為重要。然而，在如今中國高等教育的教學中，顯然出現了市場需求與教學內容的錯位，或者說是“誤解式”的各自前行。

就業市場，尤其是廣播電視學專業，對應用型人才有著迫切需求。社會需求是推動高校教學活動的主要動力，從某種意義上來說，它對高校教學具有重要的引導作用。然而，目前很多高等教育院校依然將純理論知識的灌輸作為教育方式的主體，忽視學生的動手操作能力和運用能力，更忽視與時代的接軌與融合，導致學生技術技能素養低，在進入社會工作之后，很難迅速上手。

二、全媒體時代廣播電視學專業實踐教學模式變革的途徑

全媒體時代如何讓高等院校實踐教學順應社會和市場的發展尤為重要。以下筆者將從突破傳統教學程序、開拓實踐教學新維度、強化媒介融合的實踐等三個方面來具體探析變革的途徑與方法。

（一）突破傳統教學程序：由實踐理論化到理論實踐化。

一方面要健全“教”與“學”的關系。從“教”的角度來說，要加強教師的實踐能力，培養“雙師”型教師。目前高校教師隊伍質量參差不齊，出現了理論教學一邊倒的現狀。很多課程名義上是實踐課程，但是在實際教學過程中，由于教師自身缺乏實踐能力和與市場接軌的意識，而變相轉化為“實踐理論化”，導致學生在“學”的過程中，產生理解的誤差，限制了實踐能力的提升。因此，要改變這樣的現狀，不僅要提升教師的實踐能力，還要加強教師“理論實踐化”的意識，即在教學過程中，不再將理論與實踐分開，注重通過實踐來總結理論。以巢湖學院文學傳媒與教育科學學院廣播電視學專業的教學為例，筆者在《廣播電視現場報道》課程教學過程中，將全班學生分成若干實踐小組，每組不超過5人，在教師指導下，學生在校園內外尋找電視新聞素材，從策劃、拍攝到后期制作，全部由各小組成員合作完成。在這個過程中，同學們邊實踐邊進行理論總結，同時在結束實踐后，教師再回到課堂上，通過逐個分析點評學生的實踐作品，系統地總結相關的理論知識，提升學生的理論素養。通過一個學期多次實踐教學，學生的實踐能力得到了一定的提升。

另一方面要完善課程設置及教學與社會需求接軌。當下，多數高等院校廣播電視學專業在課程設置中，都考慮到理論與實踐的課時分配，但在實際教學過程中卻未落到實處。要完善課程的設置，不僅要借鑒國內外名校的經驗，而且要結合當下媒體發展和市場需求的現狀，依需而設，因設而促需。因此，高校在專業建設上，要具有前瞻性；在課程設置上，要具有實際性。既要加強基礎課程的建設，又要拓展市場需求性新新課程的探索。比如，巢湖學院文學傳媒與教育科學學院在廣播電視學專業畢業論文的改革上，“嚴格限定純理論的學術性論文比例（總量原則上將逐年遞減20%以上），鼓勵和引導學生選擇實踐性更強的畢業設計（作品）、調查報告、學科競賽或科研成果等形式”，從而強化學生對實踐的認識，使得學生通過畢業設計（作品）積極與市場接軌。

（二）開拓實踐教學新維度：由紙上談兵到多元化市場的融合。

實踐教學不僅是高等教育中完成學生基礎學科教育的一部分，同時也是提升學生應用能力和與市場接軌的開始。對于廣播電視學專業來說，教學不是紙上談兵，而是要讓學生能學以致用，早日與多元化市場融合。

首先，從教學內容上來說，要突破滯后性和脫離市場性。一方面在授課內容的選擇上，教師要擺脫對傳統教材的依賴性，不能照本宣科，而是要注重教學內容的時代性和實用性；另一方面，以“雙師”來促進實踐教學內容的多元化與市場化，理論知識緊密結合廣播電視行業的市場現狀，圍繞具體現實案例展開討論和實踐操作。以此來引導學生對課堂學習知識的運用和延伸探索，主動與市場融合，探尋可發展的實踐課題。

其次，從教學方式上來說，突破單一性和片面性。傳統教學方式以教師為中心，無論是理論教學，還是實踐教學，多是教師進行“灌輸”，學生缺乏主動性和思辨性。改變傳統教學方式，既要調動學生的積極性，又要訓練學生的綜合能力，通過強化綜合實踐來推動教學方式的改革。如在大三年級的教學模式上，嘗試設置綜合實踐課程，融合多位教師進行系統輔導，最終讓學生完成一個綜合課題，或是實現一次綜合實踐訓練。

再次，從教學成果上來說，要“產”與“學”相結合，加強與行業和相關企業之間的聯系。全媒體時代，需要教師和學生都具有“由‘學至‘產，以‘產促‘學”的意識，主動探尋教學與市場、商業的接軌方案。以巢湖學院文學傳媒與教育科學學院廣播電視學專業來說，在學生掌握了基本的廣播電視學知識之后，可以嘗試與一些企業合作，進行一些實踐創作。如與安徽皖維集團合作，讓學生參與企業的文化宣傳工作，形成有針對性、目的性和價值性的應用型教學實踐。同時，當實踐經驗積累到一定程度，將理論再一次升華，還可再進行“研”，最終形成“產”“學”“研”一體化。

因此，延伸高等院校廣播電視學專業實踐教學方式，將是在全媒體時代必須進行的嘗試和探索。

（三）強化媒介融合的實踐：由單一的技能訓練到“一專多能”的復合型人才培養。

2009年，中國人民大學蔡雯教授就曾撰文，指出“在數字技術與網絡傳播技術的推動下，媒體格局正在發生歷史上從未有過的變化。媒介融合，已經成為這場變革的主旋律?！盵3]如今，媒介融合顯然已經成為了時代的主體。而媒介界限的消融必然帶來廣播電視傳播方式的變革，這對廣播電視從業人員來說，整合性和全面性成為了重要的要求。以電視記者為例，不僅需要傳統的技能，更需要“全媒體”的業務能力。

一方面，建立和健全新媒體中心。搭建校內平臺，讓在校學生有更多了解和接觸傳媒行業的機會，熟悉媒體的運行機構、采編流程、新技術的發展與運用等。同時在實踐教學過程中，不斷強化新媒體中心的功能性，讓學生參與到新媒體中心的具體工作中，全面了解媒體發展的最新動態和各項技能的學習，培養“一專多能”的復合型人才。

另一方面，通過教師帶隊的形式加強與媒體單位的合作。學生參與媒體的實踐活動后，在老師的指導下，完成實踐的理論研究總結。對學生來說這是一次全面的實踐經歷，對老師來說也是提升自我理論修養與實踐的難得機會。從某種意義上來說，也讓長期處于“象牙塔”中的教師有更多了解行業最新發展動態的機會，進而對高校實踐教學形成良性的促進作用。

綜上所述，全媒體時代廣播電視學專業的發展，在機遇與挑戰的雙刃劍下，必須進行改革與創新，在學校教育和市場需求中找到平衡。高校不斷促進實踐教學模式的改革，提升學生的綜合實踐能力，適應社會和市場的需求。

參考文獻：

[1]姚君喜，劉春娟.當代傳播[J].2010（6）.

[2]李偉.借鑒、傳承與發展——北京電影學院與美國綜合大學影視專業的實踐教學比較[J].北京電影學院學報，2012（3）.

[3]蔡雯.媒介融合前景下的新聞傳播變革與新聞教育改革[J].今傳媒，2009，（3）：21-24.

資助項目：2016年省級特色專業，編號2016tszy058。