基于新聞時(shí)效性的新聞采寫信息化教學(xué)

于志強(qiáng)

基于新聞時(shí)效性的新聞采寫信息化教學(xué)

于志強(qiáng)

山東理工大學(xué)信息化教學(xué)工作走在山東各高校的前列，新聞采寫信息化教改是參與建設(shè)的課程之一。在課改中，信息化為學(xué)生提供了更接近新聞事實(shí)環(huán)境，學(xué)生甚至可以參與到新聞事件中，及時(shí)做出反應(yīng)，體現(xiàn)了新聞時(shí)效性；新的理念，通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了自我學(xué)習(xí)控制，互動(dòng)共享，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對(duì)信息化學(xué)習(xí)的滿意度有了很大的提升。

新聞采寫；時(shí)效性；信息化；教改

[作 者]于志強(qiáng)，山東理工大學(xué)副教授。

新聞教育的傳統(tǒng)與精髓是在做中學(xué)。新聞采寫課是新聞學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)課程，怎樣培養(yǎng)記者適應(yīng)將來的新聞工作是它要解決的問題。新聞業(yè)誕生后，學(xué)徒制與學(xué)院制是新聞人才培養(yǎng)的主要途徑。學(xué)徒制是20世紀(jì)之前的世界新聞教育的主要模式。學(xué)院制教育是20世紀(jì)初隨著近代報(bào)業(yè)的發(fā)展誕生，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)。我國早期新聞教育移植自密蘇里模式，教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象嚴(yán)重，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)新聞人才的需求。因此，21世紀(jì)以來作為新聞核心課程的新聞采訪專業(yè)課進(jìn)行了改革，如清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院李希光教授實(shí)施的新聞采訪“大篷車”教學(xué)方法等。這些改革具有開創(chuàng)性，影響很大，但在普適性、操作性和理論與實(shí)踐平衡等方面仍存在缺陷。在這種困境中，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為新聞教育改革提供了強(qiáng)大的支持，低門檻準(zhǔn)入的新媒體傳播途徑和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等使新聞教學(xué)回歸實(shí)踐成為可能，使學(xué)生的整體新聞素質(zhì)有了很大提升。

一、利用媒體傳播途徑，接近新聞現(xiàn)場

信息化為新聞采寫實(shí)踐提供了低門檻準(zhǔn)入的途徑。2017年央視新聞移動(dòng)網(wǎng)提出了“正直播”的概念，顯現(xiàn)了新聞的本質(zhì)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了多屏聯(lián)動(dòng)、互動(dòng)分享、社交化的功能，讓我們看到了新聞傳播力的擴(kuò)展。在這門課程設(shè)計(jì)時(shí)，遵循有故事——分享故事——寫故事做法。融媒體的出現(xiàn)，為學(xué)生提供了及時(shí)多樣的獲取線索，追蹤新聞發(fā)展的鍛煉機(jī)會(huì)，每個(gè)人會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的故事。從央視的《新聞聯(lián)播》結(jié)束語，“了解更多新聞，請(qǐng)關(guān)注央視微博、微信和客戶端”和2017年2月19日央視新聞移動(dòng)網(wǎng)正式發(fā)布上線，我們可以看到新聞傳播的途徑是與時(shí)俱進(jìn)，渠道豐富。由此可見我們在新聞采寫的教學(xué)中，使用信息化教學(xué)可以大大提高教學(xué)效率，使學(xué)生更叫直觀地感受到新聞事實(shí)，營造出一種學(xué)生親臨現(xiàn)場用心寫新聞氣氛。在教學(xué)中，用心營造一個(gè)新聞環(huán)境，讓新聞包圍他們。所用的就是信息化提供低門檻傳播途徑，讓學(xué)生關(guān)注名記者的微博、微信，關(guān)注新聞動(dòng)態(tài)和他們報(bào)道時(shí)間的進(jìn)程及體會(huì)；注冊一個(gè)新聞網(wǎng)站的討論社區(qū)賬號(hào)，參與討論；下載一個(gè)手機(jī)移動(dòng)新聞APP及時(shí)跟進(jìn)新聞，如央視新聞移動(dòng)網(wǎng)，關(guān)注知名網(wǎng)站新聞排行，如網(wǎng)易新聞等。

教學(xué)中讓學(xué)生分享故事，每個(gè)人將自己的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)通過即時(shí)通訊工具軟件騰訊QQ、微信平臺(tái)或者我校教務(wù)管理系統(tǒng)的正方軟件的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)該課程的討論區(qū)進(jìn)行共享共建。尤其是實(shí)施過的大事跟進(jìn)討論效果最好。如每年的“兩會(huì)”期間的新聞就是新聞采寫課教學(xué)很好的教學(xué)實(shí)例。教師可以讓學(xué)生關(guān)注整個(gè)“兩會(huì)”的進(jìn)程，從會(huì)前到會(huì)中再到會(huì)后，從領(lǐng)導(dǎo)到群眾，從國內(nèi)到國外，從記者到受眾等，廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生從不同角度去思考問題，帶著問題接近新聞，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抓住問題的核心，對(duì)于突發(fā)問題應(yīng)該如何去解讀等。每年的“兩會(huì)”記者招待會(huì)必不可少，這比模擬記者招待會(huì)有效得多。上課時(shí)讓學(xué)生定位于某一媒體記者的身份提出問題，把學(xué)生的問題與現(xiàn)場記者的問題進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法。對(duì)于突發(fā)事件的解讀更激發(fā)了學(xué)生的興趣，如2016年的總理答記者問的最后一個(gè)問題是關(guān)于農(nóng)民問題，當(dāng)主持人宣布記者會(huì)結(jié)束時(shí)，很多記者立刻站起來揮手高喊，希望總理再多回答一個(gè)問題。

“中間有一位女士老舉著‘農(nóng)民’兩個(gè)字，讓我這個(gè)當(dāng)過農(nóng)民的人感到于心不忍。”李克強(qiáng)特意為“三農(nóng)”問題增加了一個(gè)額外的提問機(jī)會(huì)。

另一位記者隨即高喊：“也給‘工人’一個(gè)機(jī)會(huì)吧！”

“我們會(huì)始終高度重視‘三農(nóng)’問題，也會(huì)高度重視保護(hù)工人合法權(quán)益等問題。”李克強(qiáng)巧妙回應(yīng)：“因?yàn)榇蠹襾碜灾T多方面，實(shí)在是沒有時(shí)間一一回答了。我們明年再見！”

記者席上響起了熱烈的掌聲。緊接著，后排的攝影記者區(qū)爆發(fā)出喊聲“總理加油，中國加油！”

觀看了直播后，學(xué)生的討論很激烈，為總理的妙答點(diǎn)贊，那加油聲發(fā)自肺腑，有人也問為什么已經(jīng)結(jié)束總理與專門回答了這個(gè)問題？工人階級(jí)也要問為什么沒有回答？吸引總理眼球的方法？分享讓觀點(diǎn)碰出火花，激發(fā)出寫作的激情。這種實(shí)例觀察和模擬很實(shí)用，從學(xué)生的關(guān)注計(jì)劃我們可以看到學(xué)生很用心，相比原來簡單短促的專業(yè)實(shí)習(xí)和無專業(yè)指導(dǎo)的校園媒體參與不同，視野更開闊，思想更開放，境界更高。

寫故事是新聞寫作的基本功，讓學(xué)生的作品在融媒體平臺(tái)發(fā)表，使學(xué)生具有成就感。故事是要面對(duì)受眾的，怎樣把故事講得吸引人是我們要考慮的問題。在素材觀點(diǎn)具備的情況下，寫作就是考察大家基本功的時(shí)候，觀點(diǎn)的表述方式、材料的裁剪、結(jié)構(gòu)的安排、邏輯及詞語的錘煉等。寫作結(jié)束經(jīng)過學(xué)生自改和互評(píng)及教師的修改，最后讓學(xué)生把作品在自己喜歡的融媒體平臺(tái)發(fā)布，有了融媒體平臺(tái)學(xué)生作品的發(fā)表已經(jīng)變成了自己說了算，不像原來的傳統(tǒng)媒體那樣煩瑣的程序。通過跟帖、點(diǎn)擊和轉(zhuǎn)載等評(píng)價(jià)學(xué)生作品的影響，以此來確定學(xué)生的結(jié)課成績。

二、更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

信息化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)——清華正方軟件系統(tǒng)讓我們把信息化的認(rèn)識(shí)從單純的技術(shù)層面上升了理論層面。山東理工大學(xué)2012年獲批教育部信息化試點(diǎn)單位，2016年以山東高校組信息化第一名的成績通過了教育部的驗(yàn)收，實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外、固定移動(dòng)”互融互補(bǔ)的混合式教學(xué)。學(xué)校的信息化教學(xué)也因此得到了上級(jí)相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)的肯定并在全省高校推廣。新聞采訪與寫作信息化課程依托該平臺(tái)進(jìn)行了系列改革，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先在教學(xué)觀念上進(jìn)行了更新，將信息化由原來的認(rèn)為只是促進(jìn)教學(xué)的手段變?yōu)樾畔⒒且环N教學(xué)方法。是一種基于布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”的理論而進(jìn)行的一種教學(xué)改革，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。再加之翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、對(duì)分課堂等形式，讓該平臺(tái)在新聞采寫信息化教學(xué)中發(fā)揮了很大作用，調(diào)整考核方式將平臺(tái)使用的相關(guān)數(shù)據(jù)作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績，占綜合成績的60%。

共享共建進(jìn)行教學(xué)資源的建構(gòu)。老師講課的教案和PPT及與課程相關(guān)的材料都要上網(wǎng)可查，供學(xué)生下載使用；學(xué)生也可以將看到的與課程相關(guān)的好的資源放到討論區(qū)或者“我的筆記”中，達(dá)到了共建共享的目的，其中每年的考研資料對(duì)學(xué)生有很大幫助，由于每人都在更新，學(xué)生不必浪費(fèi)更多的時(shí)間就能得到自己需要的材料；有老師和學(xué)生錄制的慕課視頻資源；有相關(guān)老師的考研指導(dǎo)視頻和該課程網(wǎng)絡(luò)名師課堂資源；各大新聞網(wǎng)站和政府網(wǎng)站的新聞與會(huì)有學(xué)生隨時(shí)在討論區(qū)轉(zhuǎn)帖或者跟進(jìn)討論等。只要是與課程相關(guān)的資料盡可能放在網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)之用，并以學(xué)生對(duì)資源的貢獻(xiàn)大小作為衡量學(xué)生課程成績的一部分。

高效互動(dòng)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力提高。互動(dòng)是多方的，既有學(xué)生間的也有師生間的。上課時(shí)老師除了要有妙趣橫生的語言外，還要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、圍繞著新聞故事提出問題，讓學(xué)生“想動(dòng)”，讓學(xué)生有話要說；比如對(duì)“馬來警方：金正男在吉隆坡機(jī)場遭女子用濕布捂臉致死”這一新聞的看法時(shí)，拋出問題是真的還是假的？為什么？有了分歧就會(huì)產(chǎn)生火花。可以看出學(xué)生各執(zhí)己見，擺事實(shí)講道理，各不相讓。老師要實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。課堂是學(xué)生的，信息化平臺(tái)給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，但是學(xué)生很多不能全部參與怎么辦？其實(shí)科學(xué)分組，讓學(xué)生“會(huì)動(dòng)”很關(guān)鍵，分組時(shí)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)情況、熟悉程度等，可以性別、宿舍、班、自由組合等進(jìn)行分組，規(guī)定組長，由組長分配任務(wù)到個(gè)人，組長有評(píng)價(jià)本組成員貢獻(xiàn)的權(quán)利，因此各組創(chuàng)新觀點(diǎn)或者做法都頗具吸引力。制定激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，改革考試方法，重視過程性考核，鼓勵(lì)讓小組間相互競爭，積極互動(dòng)。要讓學(xué)生感到評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)值得讓其付出。從新聞策劃到采訪方案到新聞成稿，讓小組互評(píng)打分，甚至可以互相出題考核，每到此時(shí)學(xué)生都很忙碌，搜集材料，認(rèn)真設(shè)計(jì)題目，謹(jǐn)慎作答。既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。該教學(xué)平臺(tái)還推出了移動(dòng)版，師生可以隨時(shí)隨地分享自己的關(guān)注，提出問題。教師對(duì)學(xué)生學(xué)的指導(dǎo)可以做到隨時(shí)隨地，做到有效及時(shí)跟進(jìn)，同時(shí)通過騰訊QQ建立課程群、微信公眾號(hào)等及時(shí)答疑解惑。還建立了試題庫，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)，網(wǎng)上考核，考核結(jié)束分?jǐn)?shù)立即呈現(xiàn)，很直觀地檢驗(yàn)了自己的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建了逼真的新聞實(shí)踐情境，有效延伸補(bǔ)充了線下課堂教學(xué)的不足，使信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。經(jīng)過信息化課改實(shí)驗(yàn)對(duì)比，學(xué)生整體成績有了提高，學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的滿意度有了很大提升。但是信息化教學(xué)也存在很多問題亟待解決，首先信息泛濫，對(duì)信息的甄別和取舍需要投入很多時(shí)間；學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的考核方式是否合理？是本人在線還是非本人？對(duì)那些主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的，及格就行的同學(xué)來講是否有促進(jìn)作用？當(dāng)然瑕不掩瑜，就“新聞采訪與寫作”這門課而言，貼近實(shí)踐的環(huán)境或?qū)嵕掣菀鬃尷蠋煹慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)，教學(xué)相長，也體現(xiàn)了新聞自身的特點(diǎn)。（本文系2012年教育部信息化試點(diǎn)項(xiàng)目參與課程）

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