繪畫在幼兒園整合課程中的運用

沈 珊

邳州市趙墩鎮(zhèn)閆家幼兒園 江蘇徐州 221300

整合課程主要以幼兒課程為基礎(chǔ)，對其教育要素實現(xiàn)有機整合，確保幼兒發(fā)展更具全面、和諧性。下面就繪畫從整合課程出發(fā)的具體運用進行分析。

一、繪畫融于整合課程的相關(guān)誤區(qū)

整合課程相應(yīng)主題多以周圍事物為基礎(chǔ)，因而幼兒對其存有濃厚興趣。孩子們以成群結(jié)隊等方式來探索，從而對生活經(jīng)驗等實現(xiàn)有效積累。而此過程，教師僅對幼兒能否習得經(jīng)驗或者是獲取認知等加以關(guān)注，而忽視其情感態(tài)度等。因此，繪畫教育融于整合課程時，便存有誤區(qū)：首先，繪畫畫面通常較為固化，“教”這一痕跡較重。其次，教師多憑借像、不像等來評價繪畫，而未從涂、用色以及畫面結(jié)構(gòu)等方面考慮。第三，若孩子缺乏教授便無法進行繪畫表達，繪畫時也多對技能把握等進行關(guān)注。第四，繪畫評價仍呈現(xiàn)“一言堂”，教師多用“這畫很干凈”或者是“畫的很棒”等用語來評價，無法對幼兒繪畫實現(xiàn)針對指導(dǎo)。

二、從本土資源出發(fā)，對繪畫實現(xiàn)有機整合

（一）將特產(chǎn)與幼兒繪畫進行整合

首先，教師應(yīng)從美術(shù)理論以及本土文化為基礎(chǔ)開展教學(xué)，憑借學(xué)習、探索并與幼兒特點進行結(jié)合，確保繪畫教育更富新穎、創(chuàng)造性。此外，還應(yīng)指引幼兒對繪畫素材等進行了解與收集，引導(dǎo)其由模仿直至實現(xiàn)獨立創(chuàng)作。而幼兒可憑借線條或者是顏色變化來表達，使其對藝術(shù)樂趣等進行感悟。

（二）家鄉(xiāng)風貌或標志建筑與繪畫教育實現(xiàn)整合

以家鄉(xiāng)風貌或者是標志建筑為導(dǎo)向進行繪畫，可使幼兒對繪畫以及家鄉(xiāng)實現(xiàn)深層了解，對其家鄉(xiāng)情感以及審美意識等進行提升。教師可指引幼兒對城區(qū)圖片等進行收集，并通過相互欣賞等方式交流經(jīng)驗，對地方韻味等進行領(lǐng)略，用小手與畫筆來刻畫家鄉(xiāng)。

（三）將節(jié)日融于幼兒繪畫中

對繪畫教學(xué)來說，將節(jié)日融于幼兒繪畫具有正向意義。比如六一節(jié)，各班可排練節(jié)目，還可對幼兒園加以布置，可進行紅燈籠或者是彩氣球等進行懸掛；再如清明節(jié)，師生可一起扎多種花圈，并對烈士墓進行祭掃。在其體驗后，便可畫出諸如歡慶六一以及祭掃劣勢等畫面。幼兒在表現(xiàn)力方面與成人差異較大，其感覺、創(chuàng)造通常為多元與無盡的。

三、以整合課程為基礎(chǔ)指導(dǎo)繪畫

（一）對繪畫欲望實現(xiàn)針對調(diào)動

部分幼兒在繪畫方面表現(xiàn)出自信不高或者并不情愿，教師應(yīng)從幼兒心理出發(fā)，以鼓勵或者贊賞等態(tài)度來評價作品。幼兒不論是知識經(jīng)驗還是技能水平都較為受限，教師若想對其內(nèi)心表象進行豐富，可指導(dǎo)其對他人作品等加以欣賞，從而對其繪畫興趣等實現(xiàn)高效調(diào)動?；顒訒r，作業(yè)紙需要以繪畫內(nèi)容為基礎(chǔ)進行形狀和顏色等的設(shè)計。例如，畫魚時便可將紙按照魚缸樣式進行設(shè)計，并指引兒童來“養(yǎng)魚”；再如，畫糖豆時也可將紙設(shè)置成“瓶子”，指引幼兒將糖瓶畫滿等等。

（二）推動繪畫形式更為多樣

首先，繪畫活動應(yīng)以幼兒生活為基準，指引幼兒對多種繪畫進行嘗試，從而使其感覺以及審美等得以豐富。因此，繪畫組織不應(yīng)僅以教材規(guī)定為導(dǎo)向，其形式應(yīng)存有選取空間。比如，組織孩子對賀卡等制作時，便可鼓勵其采取拓印、涂蠟以及吹色等多類技法來制作；同時可讓其自由命題并制作，從而對其繪畫興趣等實現(xiàn)有效調(diào)動。其次，繪畫還可把民間美術(shù)等帶入課堂，比如進行蛋殼畫或者是剪紙等，使繪畫形式等得以有效豐富。

其次，還應(yīng)讓繪畫融于幼兒生活，將其變成繪畫課堂。因此，教師應(yīng)對繪畫空間等進行開放，指引幼兒融于自然，將公園等地當作繪畫課堂。比如，寫生課便可帶幼兒到果園或者是江濱公園等，對花草鳥獸等進行觀察與描繪。此外，手工課也可帶其迎風玩風車或者是放風箏；用手工彩帶或者是掛飾等來美化教室。同時，還可與欣賞課等進行整合，通過諸如畫展等形式，指引幼兒以繪畫來指導(dǎo)欣賞。

（三）科學(xué)教育融于美術(shù)活動

每個幼兒相應(yīng)智能區(qū)存有差異，這便要求繪畫趨于寬泛，應(yīng)對智能區(qū)如何實現(xiàn)合理激發(fā)進行考慮。比如，組織“起風了”繪畫活動，教師可展示小風車，同時提問：“誰可使風車轉(zhuǎn)動？”來導(dǎo)入繪畫，而后指引幼兒對“風”進行感受，并借助意愿畫進行表現(xiàn)。諸如微風吹或者是狂風刮等形式使繪畫再不單一。此外，以繪畫為主體不僅要傳授審美，還應(yīng)使科學(xué)教育融于繪畫，為其多元發(fā)展創(chuàng)設(shè)環(huán)境，確保感受、理解以及表現(xiàn)等能力得以高效強化。

（四）以現(xiàn)代技術(shù)為輔助，強化繪畫效果

繪畫活動可以以多媒體等為輔助來強化繪畫效用。比如，繪畫時可組織“變臉”活動，以往教學(xué)多為幼兒看圖，教師指導(dǎo)。這一教法導(dǎo)致其不論是想象還是創(chuàng)造力都較為受限。因此，教師可制作相關(guān)笑臉的動畫，而后將五官向著想象轉(zhuǎn)變，比如將眼睛換成向日葵，將鼻子換為蘋果等等。該類電教手段可對其審美等實現(xiàn)有效激發(fā)。

四、總結(jié)

總之，繪畫以整合課程為基礎(chǔ)進行運用，可以從本土資源、繪畫形式、學(xué)科融合以及現(xiàn)代技術(shù)等著手，指導(dǎo)幼兒借助繪畫對其想象、感悟等進行表述，使其于繪畫體驗中對審美、創(chuàng)造等意識實現(xiàn)有效強化，使幼兒教育更富積極意義。

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