教學過程最優化理論在思想政治理論課中的應用與實踐

李晶

（湖南農業大學，湖南長沙410128）

“互聯網+”時代，人們每天都能接收到海量信息。如何讓大學生在有限的教學時間內獲取更多的知識，掌握更大的本領，得到更好的發展，建立正確的“三觀”，成為高校教育需要面對的緊迫課題。在這樣的大背景下，巴班斯基的教學過程最優化理論因其“利用相對最小的教學消耗，達到相對最理想的教育效果”的核心理念，具有一定的應用價值，對于高校的教育教學改革、提升教育質量、提高教學效率具有參考和借鑒的意義。尤其是在思想政治理論課中（以下簡稱思政課），如果能夠采取在條件許可范圍之內的最優化的教學組織形式和教學方法，來設計課堂教學和社會實踐活動，在不額外增加學生課余負擔的前提下，使每個學生的學習潛力得到最大限度的發揮，那么學生對于思政類課程的興趣應該會有所增加，思政課育人效果會增強，思政課在提高大學生思想政治素質中的作用也會增大。

一、教學最優化理論在思想政治理論課中的應用

按照巴班斯基的理論，最優化教學的含義，是力圖在教養、教育和學生發展方面達到當時的環境和條件下最大的成就，而教師和學生用于課堂教學和課外實踐的時間不超過學校規定的正常標準。所謂“最優”，并非絕對意義上的最好，而是要結合一所學?；蛞欢ò嗉壃F有的具體條件去考慮，這也就意味著在面對不同教育對象和教學環境的時候，教學安排者可以實事求是、因地制宜、具體問題具體分析，有科學依據地選擇一種最合適的教學模式，保證教學過程在規定的時間內發揮從一定標準看“最優”的作用，達到當時條件下學生的最佳學習狀態和教師的最好授課效果。至于如何衡量最優，標準有兩個，一是效果標準。也就是看教學后的效果對比沒有采用此方式的效果，是否有優化；二是時間精力消耗標準，即教學過程耗費的時間精力是否增加，教學單位和學生的負擔是否增加。

按照教育教學規律的內在要求和課程體系各構成部分的分工，思政課最重要的功能是對大學生進行思想政治素質教育[1]。在高校，思政課是德育的主陣地，擔負著提高大學生思想道德素質的重要任務。對于如何上好思政課，在2017年全國高校思想政治工作研討會上，教育部副部長沈曉明指出，思想政治教育要“把握思政維度，注重理論和實踐相結合、育德和育心相結合、課內和課外相結合、線上和線下相結合，不斷提升高校思想政治教育的親和力和針對性”[2]。現代高校思政課越來越重視實踐的突出地位，強調學生要從實踐中去領會書本內容。由此可見，思政課所能達到的最優教學效果，就是學生能夠主動形成觀念，而不是被動地吸收理論。主動形成觀念的有效方法是靠學生自主學習，而不是來自于課堂上的教師講授。在目前高校思政課實踐課時普遍增加的背景下，如何按照最優化原則分配實踐課時、組織教學內容、最有效的提高育人效果，則要根據不同學校、不同專業、不同課程的具體內容進行實事求是的安排。

比如信息加工型教學模式，指導學生學習歸納性思維，安排學生自覺收集信息、進行細致研究，再將信息組織成概念，并學會處理概念，充分發揮學生與生俱來的對一切事物和心理的比較能力，通過完成任務去增強他們形成和應用概念的能力[3]。教師在這個過程中注重總結和引導，幫助學生確認各種概念的內涵。這一教學模式特別適合“思修”課程里面涉及到法律概念的部分。

再如社會性教學模式——團體調查。團體調查和合作學習，比較適合大班授課的實際情況，盡可能達到人人參與和提高效率的統一；團體合作能夠進行比獨立學習更復雜一點的認知活動，更方便社會調查、資料搜集等活動的開展；通過調查之后得到的信息和得出的結論，能夠充分發揮學生主觀能動性，加強學生在教學過程中的參與力度，提高學生自主學習技能。思政課的所有課程的實踐內容都可以采用團隊調查的教學模式。

教學最優化理論在思想政治理論課教學中的實施程序

（一）準備階段

1、授課對象準備

教學最優化理論的核心之一是對現實的授課環境和對象進行分析，制定出對應的教學原則和方法，所以對授課對象的分析和研究是教學取得最優化效果的起點。巴班斯基指出，教學必須遵循符合學生年齡可能性的準則，不同年齡階段的學生，在學習態度、社交習慣、溝通方式、邏輯思維上都會有其獨到的特點[4]。如果不針對學生的實際情況進行課程設計、安排教學活動，教學效果肯定會大打折扣。所以授課前對學生的學習興趣、學習動力、學習方式進行調查研究，做好準備，就能有機地結合教與學，避免盲目，實現教學效果的相對最優。

目前大學生絕大部分出生于1995-2000年間，這些“95后”、“00后”出生在“互聯網+”時代，受到數碼時代的影響顯然更大更全面，心理、行為上跟“90后”會有代際差異，在進行思想政治教育時的接受程度和關注點也隨著時代不斷發生變化。比如2015年的申萬調研結果顯示，95后相對于90后，對物質的追求明顯下降，價值觀念更為多元化；敢于自我表現，實踐能力較強；人生追求和方向比較模糊，存在更為明顯的孤獨感[5]。而且相對于90后，現代大學生更習慣通過移動互聯終端去接收信息、處理問題甚至是人際交往，習慣于接受碎片化的信息，注意力轉移速度較快。面對這樣的大學生，思想政治教育的內容與模式都要保持進化。首先，適當運用新媒體技術輔助課堂教學，比如微課、慕課等，縮短信息片段的時間、提高信息提供的頻次，符合現代學生的接收習慣；其次及時補充新的教學方法、時刻跟進社會熱點和最新政策，注重書本常識和時代的緊密結合。實事求是、因材施教，不斷完善課堂教學的構建，以期實現最優化教學。

2、授課內容準備

授課的內容不僅包括教材內容，還包括教學方法。傳統的思政教材內容比較追求知識體系的系統和完整，理論性強，內容嚴謹。但相對脫離學生的生活體驗和實際需要，有些枯燥、空洞，難以引發學生共鳴，容易產生逆反情緒。在2004年馬克思主義理論研究和建設工程啟動后，高校四門思想政治理論課都進行了改版，之后一至兩年就會重新修訂。相比起舊教材已經增強了課程與現代社會的經濟、政治、科技、文化狀況以及學生生活經驗的聯系，以理論結合大學生密切相關的社會生活主題來組織知識模塊，把學科知識同現實的社會現象相結合。當然，光靠教材內容是無法滿足思政教學需要的，在授課內容準備階段，教師除了吃透課本，還需要大量充實教學內容，要結合時代的發展給教材輸入最新成果。首先，不講違背學生認知規律的內容，要通過學生主體活動而非被動灌輸去構建知識，理論性較強的內容比如“馬克思主義基本原理”（以下簡稱“原理”）里的哲學部分要通過具體到抽象再到具體的順序循序漸進地讓學生理解；其次，不講已經過時的內容。對于當代大學生來說，用10年前的新聞舉例就已經完全脫離他們的認知范疇，5年左右的熱點事件或者是實事分析才算比較有說服力；更重要的是，教師要做好充足的準備工作，善于引導，幫助學生主動提出問題進行探究學習?，F代學生在接收信息的時候也會遇到很多目前的認知水平無法正確分析的疑惑，并且沒有能力同思政課的理論鏈接起來，教師需要做到的就是搭建起理論基礎同現實社會之間的橋梁，幫助學生進行理解。比如2015年修訂版“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“思修”）第五章第一節“社會公德”部分，講到網絡生活中的道德要求時，就應該結合當下新媒體的典型案例引導學生展開討論和辯證分析，比如人肉搜索、比如網絡暴力，調動學生主體參與，從而更深刻地理解正確的道德觀。再如“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課，上編的綜述部分講述“我們為什么要充分肯定光輝燦爛的古代文明”時，可以結合現代網絡上很多“抹黑”案例進行對比分析，學生就更能理解歷史經驗如何對現實生活進行指導、更能領會“四個自信”的含義和精髓。

（二）實施階段

1、設計教學過程

教學最優化理論的特點之一是將教學過程看成一個完整的系統，教學目的、內容、方法、形式等都存在內在聯系，相互促進、相互配合，教師要結合實際情況，選擇當前條件下最優的組合方式和解決方案，達到教學最優化的效果。就是說，課堂教學不是片段、獨立的環節，而是包含了諸多教學因素的復雜結構。如果能把教學過程整合成為一個連續的系統的活動，就可以提高教學的整體功能。所以思政課教師要正確看待每堂課內容和整個課程體系的關系，既要對教學的內容和結構進行宏觀把握，也要精確設計每堂課的具體授課安排，運用豐富的教學方法，選擇合適的教學媒介，使各個教學環節相互作用、相互協調，在有限時間內“最優”地掌控教學過程。

比如“思修”課的緒論里，在探討“我的大學”主題時，運用發散思維訓練教學模式，有助于發揮學生的創造性思維，在教師的引導下得出對大學的理性認識；在學習“法律、法治”主題時，探究訓練模式能更好地增強學生分析問題和解決問題的能力，將信息與現有的知識聯系起來；在分析怎樣“創造人生價值”時，無領導小組討論模式能夠提升學生自主查閱資料、總結歸納、語言表達等能力，增強學習主動性；在研究“遵守行為規范錘煉高尚品格”時，運用情景模擬教學模式比如自由辯論，對社會熱點進行針對性的交流、辯駁，能夠加強學生對事件的分析和理解能力，幫助他們形成正確的三觀。

再如“綱要”課，由于很多學生對于近現代史已經有了一定了解，傳統教學模式很難激發學習熱情。教師只需對重點內容采取重點講解的方式，而且要注意進行今昔對比分析，其他內容可以采取多種方式放手讓學生自主學習。比如分組對家鄉近現代史著名人物或者地點進行探訪和分析、用歷史情景劇的方式展示近現代史中印象最深刻的畫面等。

2、實施所選方案

高校思政課的教師通常面對的是大班混專業教學，不同專業的學生在學習方式、學習習慣上都有不同，在面對課堂活動時的反映也有很大區別，有的班級會非常配合老師的教學活動，有的班級則相對比較淡漠，需要教師加以督促。巴班斯基的教學過程最優化理論強調學生在教學過程中的主動性和主體地位，認為在良好的氣氛下，學生的學習活動就會特別有成果，就會達到可能的最優化效果。所以針對不同專業的學生，針對學生不同的主動意識和積極性，教師需要不斷地觀察、分析學生，對學生特點有更好的了解、研究和把握。教師需要選擇最能激發學生學習內在需求的方法，實施最合理的方案，以達到教學效果的最優化。比如工科專業，女生較少，男生上課就習慣坐在教室后方打游戲，參與課堂活動的積極性也不高，教學效果明顯比其他男女比例相對均衡的專業要差。這就要求教師要加大引導力度，在學生感覺較困難的部分多做指點。比如“綱要”課的情景劇展演部分，全部是男生的小組表演的時候在道具和臺詞方面都不太完善，表演也放不開，就需要老師把關進行一對一指導。女生較多的經管類專業，表演、臺詞道具準備都非常出色，就是劇本的創作上容易“摟不住”，這也需要老師對劇本預先審查修改。

（三）反饋階段

1、平時成績

將信息加工型、社會性等教學模式運用到思政課堂，平時表現是衡量學生參與課堂程度、知識內化程度和團隊合作程度的重要依據，所以應該適當改革思政課考核方法。有兩種方式，首先是調整提升平時成績在學科總成績中的比例，比如從傳統的平時成績占40%、期末成績占60%調整至各占50%或者是其他比例。第二，打破平時成績+期末成績的模式，改成按照任務完成度給出考核分數，比如湖南農業大學東方科技學院“綱要課”，學生需要完成團隊合作的歷史情景劇表演和社會調查，那么課程成績就由課堂表現（包含考勤）+情景劇展演+社會調查論文三個部分構成，各占30%、30%、40%。

2、期末考核

在全面改革高校思政課教學、更加強調理論聯系實際、不斷改進教育教學的內容、形式和方法的大環境下，思政課的考核方式也發生了較大變化，不再統一閉卷考試，而是出現了很多開拓創新的考核方式，比如調查報告、課程論文、階段考核、綜合考核等等，目的都在于激發學生學習興趣，提高教學的實效性。

在最優化理論指導下，教師完全可以依據不同的課程性質，創新考核方式?！案耪摗奔啊霸怼闭n，理論知識相對較多，可以采取平時成績+期末考核的模式；“思修”和“綱要”課，并不要求學生掌握某個具體的知識點，而是強調理解和應用，所以完全可以將課程設置的諸多實踐環節成績作為期末考核的標準，既有利于提高學生積極性，也減少了學生負擔，節省了時間精力成本，達到了相對最優化。

二、教學最優化理論在應用過程中應當注意的問題

1、避免只重形式忽視內容

現代教學方式多種多樣，在高校思政課改革大規模展開的大背景下，有很多別開生面的教學模式在實際應用中取得了很好的效果。比如在“原理”課中采用辯論賽的方式加深學生對于哲學原理的理解；比如在“思修”課中安排學生分組進行社會實踐，親身去體會“修德”的過程；比如在“綱要”課中引入近現代史情景劇表演環節，用情景模擬的方式還原歷史人物的心理，讓學生有了代入感等。這些教學模式都能極大提高學生參與課堂的興趣，增大思政課德育的效果。但比起一味豐富多種教學形式，更重要的是配合合適的教學內容。內容是里，形式是表，豐富的教學形式是要為傳導教學內容服務的，相得益彰則事半功倍，反之會取得反效果，達不到最優化。要經過慎重的研究和分析，為不同的教學內容選擇合適的教學形式，切忌僅為活躍課堂氣氛而本末倒置。

2、避免脫離指導盲目進行

有一部分的思政課實踐活動，學生的自主性較大，自由度較高，比如自主安排社會實踐內容、選擇社會調查對象、劃定調查研究范圍、撰寫情景模擬劇本等。大學生年輕氣盛、社會經驗差、考慮事情不夠周全，就容易犯一些錯誤，比如參考錯誤資料、誤信未經證實的消息、夾帶過多個人主觀情感等等。所以實踐活動一定要在教師指導下進行才能達到最優化的狀態，對于需要在課堂上進行展示的研究成果，教師必須提前對內容進行審核和指導，避免造成不好的影響；對于團體開展的社會調查或者實踐，教師必須在開展行動前就檢查計劃，及時糾正錯誤，避免實踐活動走向錯誤的方向。

3、避免隨意評判有失公允

采取靈活多樣的課堂實踐活動，對于思政課教師其實是提出了更高要求。尤其是在成績認定方面，一定要形成穩定公平的打分機制，提前向學生說明并嚴格執行。在團體活動當中，對于團隊主導者和團隊內“打醬油”的成員要有不同的給分標準，這就要求教師及時跟蹤進展做好記錄。教師需要根據不同實踐活動的不同要求，充分利用現有資源，發揮學生的主觀能動性，不斷改進思政課教學及考核的內容、形式和方法。

[1]逢錦聚.關于講好高校思想政治理論課的幾點建議[J].思想理論教育導刊,2014，（10）.

[2]習近平在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[N].人民日報，2016，(12).

[3]Bruce Joyce,Marsha Well,Emily Calhoun.教學模式[M]中國輕工業出版社,2011（第七版）..

[4]劉飛.對思想政治課課堂教學最優化的探究[D].東北師范大學，2007.

[5]趙會利.“00后”大學生思想政治教育模式研究[J].學校黨建與思想政治教育，2016，（11）.