地方本科院校經管類專業(yè)《統(tǒng)計學》課程教學現(xiàn)狀的調查與分析
——以山西省長治學院為例

翟明娟

（長治學院 數學系，山西 長治 046011）

地方本科院校經管類專業(yè)《統(tǒng)計學》課程教學現(xiàn)狀的調查與分析
——以山西省長治學院為例

翟明娟

（長治學院 數學系，山西 長治 046011）

文章從專業(yè)基礎、教學內容、教學方法、統(tǒng)計實驗的必要性與可行性四方面對該課程的教學現(xiàn)狀進行了調查與分析。調查結果顯示：地方本科院校經管類專業(yè)《統(tǒng)計學》課程的教學既面臨共性問題，也有院校自身的特殊問題。

經管類專業(yè)；統(tǒng)計學課程；教學現(xiàn)狀；調查分析

一、調查的背景與基本概況

《統(tǒng)計學》課程是多數地方本科高校經管類專業(yè)的一門核心必修課程之一，旨在培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維能力和利用統(tǒng)計思想解決實際問題的能力。

為了使經管類《統(tǒng)計學》課程的教學改革既符合新背景新時代下的人才培養(yǎng)目標，又適合地方本科高校的實施，在制定改革思路時不能閉門造車，應充分了解此類高校《統(tǒng)計學》課程的教學現(xiàn)狀。因此，課題組組織了一次經管類專業(yè)《統(tǒng)計學》課程教學現(xiàn)狀的調查，調查方式包括問卷調查和面對面訪談法實施。

問卷調查主要是向山西省長治學院經濟學與公共事業(yè)管理兩個專業(yè)的二、三年級學生隨機發(fā)放紙質問卷180份，收回174份問卷，有效問卷為158份。考慮到多數院校這兩個專業(yè)的《統(tǒng)計學》課程在大學的第三或四學期開設這一情況，將大一學生排除在樣本之外；另外，由于問卷于6月中旬實施，考慮到畢業(yè)生由于距學習該課程的時間間隔較長、找工作等原因可能會造成問卷信息部分失真從而導致系統(tǒng)偏差這一情況，將大四學生也排除在樣本之外，由此，此次問卷由這兩個專業(yè)的大二、大三學生完成。因此，調查結果的代表性可能存在一定的偏差，但仍有一定的參考價值。現(xiàn)將調查結果反饋如下，以供參考。

二、《統(tǒng)計學》教學現(xiàn)狀的調查與分析

（一）《統(tǒng)計學》教學專業(yè)基礎的調查分析

開設統(tǒng)計學課程的專業(yè)基礎課程主要包括高等數學、線性代數、概率論與數理統(tǒng)計這三門課程。長治學院的經濟學專業(yè)開設了高等數學、線性代數、概率論與數理統(tǒng)計這三門專業(yè)基礎課。其中概率論與數理統(tǒng)計課程與統(tǒng)計學課程的部分內容教學內容重復，比如參數估計與假設檢驗這兩章內容。而公共事業(yè)管理專業(yè)的學生僅僅開設高等數學這一門課程，但由于課時較少與學生基礎的原因致使教學進度較慢，不能完成教學大綱中規(guī)定的教學內容，最后結果是教師僅能講授三大內容之一的微積分內容，而線性代數與概率統(tǒng)計這兩部分內容就沒有時間講了。《統(tǒng)計學》課程的專業(yè)基礎課程的開設及講授情況結果顯示：經濟學專業(yè)學生的專業(yè)基礎顯著好于公共事業(yè)管理專業(yè)。

學生對《統(tǒng)計學》課程的滿意度調查結果顯示：公共事業(yè)管理專業(yè)學生的滿意度明顯低于經濟學專業(yè)。造成這一結果的原因主要有兩個：第一，兩專業(yè)學生學習統(tǒng)計學課程的專業(yè)基礎明顯不同，公共事業(yè)管理專業(yè)學生的專業(yè)基礎明顯弱于經濟學專業(yè)。第二，《統(tǒng)計學》課時不同，公共事業(yè)管理專業(yè)的統(tǒng)計學課時為51課時，比經濟學專業(yè)少17課時。該專業(yè)的學生在較少的課時中所能學到的統(tǒng)計方法較少，另外學生是在沒有概率基礎的情況下學習統(tǒng)計課程學習難度加大，更難以領悟其中的統(tǒng)計思想。以至于很多學生認為統(tǒng)計學課程抽象難懂且不實用，以致學生對《統(tǒng)計學》課程的滿意度較低。

（二）教學內容的調查分析

有專業(yè)針對性且緊跟時代的《統(tǒng)計學》教學內容對于培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維能力及利用統(tǒng)計思想、方法解決實際專業(yè)問題的能力至關重要。因此，教學內容這方面的調查是本次調查的核心內容之一。

本次與教學內容有關的調查主要涉及重復性、針對性與教材三大方面。其中教學內容的重復性是指統(tǒng)計學課程與之前所上課程中是否存在重復講授、以及哪些內容重復講授這一情況。調查結果顯示：公共事業(yè)管理專業(yè)的統(tǒng)計學課程與其他課程不存在重復講授情況；而經濟學專業(yè)的《統(tǒng)計學》課程與前期開設的《概率論與數理統(tǒng)計》課程存在部分內容重復講授現(xiàn)象，比如參數估計這一章內容。事實上，經濟學專業(yè)的這兩門課程的教學大綱中都有參數估計與假設檢驗這兩章內容，只不過《概率論與數理統(tǒng)計》課程的教師在授課進度上往往講到參數估計內容就結束課程，而后面的假設檢驗內容由于課時限制等原因要么不講，要么一節(jié)課就結束。另外，由于參數估計與假設檢驗是兩種最基本的統(tǒng)計方法，因此也包含在《統(tǒng)計學》課程的教學大綱里；因此，從兩門課程的教學大綱來看，重復講授的內容為統(tǒng)計推斷基礎這一章的部分內容、以及參數估計、假設檢驗這兩章的全部內容。

調查結果顯示：盡管兩個專業(yè)的《統(tǒng)計學》教材版本及著者均不同、授課章節(jié)及例題等教學內容也不完全相同，但仍有64.6%的學生認為教學內容與專業(yè)結合程度不高。學生之所以產生這一認知的原因固然與教師對教學內容的選取與講授深度有關，也與教學內容本身沒有突出專業(yè)針對性有關。

調查結果顯示雖然管理類專業(yè)所選用的教材質量在正確性、統(tǒng)計術語及其表示符號的統(tǒng)一性與規(guī)范性、章節(jié)布局線索的清晰性方面均優(yōu)于經濟學專業(yè)，但兩個專業(yè)所用教材質量均有一些共性問題需要改進，比如教材均有不同程度的錯誤、某些常用統(tǒng)計專業(yè)術語的名稱不統(tǒng)一、某些專業(yè)術語的表示符號不規(guī)范及前后章節(jié)中不統(tǒng)一、知識的時代性不強、教材內容的專業(yè)針對性不強等。這樣的教材給《統(tǒng)計學》課程的教與學增加了不必要的難度，教材質量亟待提高。

目前，該校《統(tǒng)計學》課程在教學內容方面所表現(xiàn)出的問題是：公共事業(yè)管理專業(yè)的統(tǒng)計學課程缺乏必要的專業(yè)基礎支撐，而經濟學專業(yè)的專業(yè)基礎雖好，但存在重復講授內容；兩個專業(yè)教學內容的專業(yè)針對性均不強；兩個專業(yè)特別是經濟學專業(yè)所使用的教材質量不高。所以，統(tǒng)計學課程的教學改革要與專業(yè)課程建設相結合，不僅要注重專業(yè)基礎課的開設，而且還要避免與專業(yè)基礎課部分內容的重復講授；要注意教學內容的專業(yè)針對性；教材方面要提高其正確性、規(guī)范性、統(tǒng)一性、邏輯性與時代性。

（三）教學方法與教學方式的調查分析

教學方式、方法方面的調查結果顯示：盡管教師在部分教學內容的講授中已經試行了學生小組合作并推薦代表講授的教學方式，但由于種種原因，超過90%的學生認為該課程的教學方法與方式都比較單一，即單一的教師板書式講授；且認為這種方式急需改變。但對于教學方式的最優(yōu)模式方面意見不統(tǒng)一：大約有63%的學生認為“教師理論講授+統(tǒng)計軟件演示+學生軟件操作”的模式最佳；大約有22%的學生認為“分組合作+討論探究”的模式最佳；約12%的少數學生認為“教師理論講授+統(tǒng)計軟件演示”的教學模式最佳。調查顯示結果與研究人員一開始預想的最優(yōu)模式并不完全相同。

形成單一教學法的原因固然有高校客觀辦學條件所限比如實驗室缺乏等的原因，但主要原因來自于授課教師方面。客觀上，難易程度不同的教學內容其授課方法與手段應有所區(qū)別，即不同的教學內容有其對應的最佳授課方法與教學手段，比如對于描述統(tǒng)計的多數內容來說，采用“學生分組合作與討論探究”的模式就可達到最佳，教師只要作必要的引導即可；而對于推斷統(tǒng)計的多數內容來說，采用“教師理論講授+統(tǒng)計軟件演示”的模式才有利于學生形成統(tǒng)計思維、培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計思想和方法處理數據的能力。因此，根據不同的教學內容采用恰當的教學方法與教學手段不僅可以豐富教學方法，而且也可以提高教學效果。

（四）統(tǒng)計實驗課的必要性及可行性的調查與分析

此次與統(tǒng)計實驗有關的調查主要涉及統(tǒng)計實驗的必要性與可行性兩方面，主要內容有：是否開設統(tǒng)計實驗課、學生使用計算軟件處理數據的情況、學生學完統(tǒng)計學課程后掌握的能力、學生對統(tǒng)計實驗課的需求情況、實驗課開設方式及所占課時、開設實驗課的軟、硬件情況等。調查結果顯示：兩個專業(yè)均沒有開設統(tǒng)計實驗課，其中統(tǒng)計學課程中的統(tǒng)計實驗部分內容由學生自學，而自學過程及結果均沒有相應的引導、監(jiān)管措施和考核措施，因此所有學生都沒有用過專門的統(tǒng)計軟件進行過統(tǒng)計分析，只有極少數個別（不超過3%）同學偶爾用EXCEL進行過簡單的統(tǒng)計計算，導致學生在現(xiàn)有統(tǒng)計學課程的教學中對統(tǒng)計實驗部分的訓練幾乎是空白的。學生統(tǒng)計建模能力、統(tǒng)計結果的解讀能力不強，迫切希望增設實驗課。而學院均沒有為兩專業(yè)設置實驗室以及實驗課時；如果要增設實驗課，實驗室建設和實驗課時從何而來是首要考慮的問題。

關于統(tǒng)計實驗課所用課時的調查結果顯示：多數同學特別是公共事業(yè)管理專業(yè)的多數同學傾向于所用課時為8到16課時；開設方式方面多數同學傾向于“理論與實驗交叉進行”的方式、少數同學選擇“先理論，后實驗”的方式。授課教師可去掉某些簡單的描述統(tǒng)計內容的課堂講授課時，同時精簡剩余理論的講授、使用恰當的教學方法并合理使用現(xiàn)代多媒體工具等教學手段可為實驗課節(jié)省出其所需的課時。因此實驗課所占課時問題能夠有效解決，但實驗課的開設并不容易。因為實驗課的開設不僅對高校的辦學硬件設施有要求，更重要的是對授課教師的業(yè)務水平要求更高：不僅要求教師能夠進行統(tǒng)計方法的理論講授，而且要求教師具備運用計算機進行統(tǒng)計方法等方面的模擬能力和統(tǒng)計建模的能力。

三、結論

長治學院經濟學與公共事業(yè)管理專業(yè)《統(tǒng)計學》課程教學現(xiàn)狀的調查結果顯示：第一，與其他院校相比，地方院校經管類專業(yè)《統(tǒng)計學》課程的教學面臨的問題既有與其他院校存在的共性問題，也有自身院校的個性問題。共性問題主要為：教學內容的專業(yè)針對性不強且時代性差、教材質量不高、學生處理與分析數據能力、統(tǒng)計建模能力及統(tǒng)計結果的解讀能力均比較低。自身院校的個性問題主要有：教學方法和教學手段單一、缺乏統(tǒng)計實驗課、個別專業(yè)的統(tǒng)計學課程的開設缺乏必要的專業(yè)基礎支撐。第二，地方高校經管類統(tǒng)計學課程表現(xiàn)出的問題雖然多種多樣，但根本問題是教學內容和教學方法這兩方面的問題。目前的教學內容及教學方法使學生掌握的統(tǒng)計知識不能緊跟時代，對于學過的統(tǒng)計方法的領悟停留在理論階段，遠沒有進入到實踐階段。特別是缺失實驗課的教學內容和單一的教學方式下，學生運用統(tǒng)計計算軟件處理數據的經歷幾乎為零，導致學生處理數據和分析數據的能力、統(tǒng)計建模能力、統(tǒng)計結果的解讀能力、利用統(tǒng)計思想及方法解決實際問題的能力均比較弱，難以實現(xiàn)統(tǒng)計學課程的培養(yǎng)目標。

因此，地方本科院校的經管類專業(yè)《統(tǒng)計學》課程的教學改革應結合自身院校該課程教學現(xiàn)狀的調查結果，同時充分考慮學生的專業(yè)基礎及需求，針對教學內容及方法中存在的共性問題和個性問題，積極探索教學改革的思路及實現(xiàn)途徑，以實現(xiàn)《統(tǒng)計學》課程的培養(yǎng)目標，并助力于地方高校應用型人才培養(yǎng)模式的轉變。

G642.0

A

1673-2014（2017）05-0066-03

山西省教育廳2016年教學改革創(chuàng)新項目“地方本科院校經濟管理類專業(yè)《統(tǒng)計學》教學內容及方法的改革研究”（J2016111）

2017—03—11

翟明娟（1976— ），女，山西運城人，碩士研究生，副教授，主要從事統(tǒng)計方法及應用的研究。

（責任編輯 趙巨濤）