媒介融合背景下地方高校新聞實踐教學的困境與對策

鄧 莊

當前新聞教育面臨著復雜多變的社會形勢，大學教育從精英教育走向大眾教育，新聞傳播人才供過于求的局面不可逆轉，而不同性質媒介融合發展，傳媒產業整合重組態勢明顯。這帶來了媒介融合時代新聞傳播人才的需求發生變化：掌握跨學科的知識；掌握跨媒體的多種技能；具有多元文化的思維。因此，應對行業變化帶來的挑戰，實現與社會需求的對接，需要對新聞實踐教育進行改革。

一、地方高校新聞實踐教育的困境

地方高校在開展新聞實踐教育方面存在一些問題和不足，集中體現在以下四方面：

一是資金投入不足，導致各類教學設備短缺落后。新聞實踐教學需要大量資金投入，要給學生提供實踐機會，就要有經費的支持。學生采寫需要攝像機、照相機，請資深媒體人士到校園講座，赴媒體實習見習，教師帶學生采寫，學生自辦媒體、開展新聞匯報總結，乃至建立專業實驗室等活動，都需要經費的支持，否則一切實踐活動難以開展。當前，除少數學校新聞傳播學專業購置了較先進的制作設備并應用于教學，大部分學校相關專業的設備處于短缺狀況或設備落后。

二是“雙師型”師資力量薄弱。目前，我國高校中具有豐富新聞傳播理論素養同時具備較強實踐技能的師資十分缺乏，教學和實踐脫節的現象比較嚴重。在高校新聞院系中，教了多年新聞業務課程，卻從未從事過采寫編評等業務的教師大有人在。其原因在于高校與媒體之間缺乏溝通和交流的機制。目前高校追求具有博士學位的教師，媒體從業者大多沒有高學歷，導致高校從媒體引進人才有一定困難。教育部與中宣部開展的“千人互聘”計劃，加強高校與新聞媒體的實質性合作，開展雙向共管互動培養，有利于提高新聞專業人才的培養質量。

三是實踐教學管理不善。很多高校新聞專業的學生開展校內實踐活動缺乏教師指導，對于畢業實習，沒有完善的實習計劃和準備，不召開實習動員會，不組織學生進行實習前的培訓，甚至不幫助學生聯系實習單位。學生到媒體實習后，在校教師無法深入下去對學生進行指導和管理，實際上處于自由散亂的狀態。

四是缺乏媒體資源保障。媒體是學生開展新聞實踐的重要平臺，由于新聞專業擴招導致人數大量增加，媒體資源變得很有限，保證每位學生有機會到媒體一線實習比較困難。傳統媒體當前處于收縮下滑的狀態，大量畢業生不愿去媒體工作，去媒體實習的熱情也隨之下降，去節目制播公司、企業宣傳策劃部門、網絡公司實習的人數增加，目前的實習呈現多元化的態勢。

這些問題導致新聞實踐教育難以充分展開，尤其體現在兩點：

第一，新聞教育與新聞實踐嚴重脫離。首先，新聞院校教新聞業務的教師缺乏新聞實踐經歷，難以勝任新聞實踐教學工作；其次，新聞實驗條件差，軟硬件設備不足，難以跟上日新月異的媒介技術發展浪潮。這兩點導致高校開展實踐教學往往局限于課堂教學和理論講授，無法培養和提升學生的動手能力。

第二，新聞教育與媒介融合的現實嚴重脫離。首先，媒介在融合，但高校的專業設置卻違背當下媒介融合的大趨勢，依然沿襲著傳統的媒介形式來劃分，如新聞學、廣播電視學、新媒體這三個專業對應于報紙、廣播電視和新媒體三種不同的媒介；其次，新聞傳播學科在融合，但高校的課程設置還在細分，很多高校的課程設置還停留在報學基礎上；再次，新聞傳播學處在發展和重構中，新聞、受眾等一些基礎概念都發生了顛覆性的變化，新聞學的教材少有改變，傳統體例、內容和案例仍占據相當比重，“在理論性、體系內容、對重要新聞現象和新聞活動的理論解釋等方面存在缺陷。”[1]

二、地方高校新聞實踐教育的創新

移動互聯網等傳播新技術為新聞業帶來了全面性與顛覆性的影響，將傳統新聞學重視內容的理念轉變為“技術偏向”的知行合一，地方高校的新聞實踐教育必須在培養目標、課程設置、教學內容、教學過程等方面進行變革，回應傳播技術迅猛發展和業界需求的變化。

（一）課程設置的創新

首先應實施模塊化課程設置，構建起以專業能力為核心、以職業發展為目標、以學生專長為導向、分層次的模塊化教學內容體系，培養既具有深厚理論功底又具有專業操作技能的實踐性人才。學生根據自身專長和個性選擇不同模塊組合學習，培養寬口徑、厚基礎的社會適用性人才，適用媒介融合時代的人才需求。

從目前來看，新聞學科專業課程體系有一些缺陷。一是專業課程內容比較陳舊，未能將飛速發展的業界實踐成果和學界探索成果及時補充到課程體系之中。二是專業方法課程比較欠缺，尤其在數字信息化時代如何有效傳播的專業工作方法和思維方法的歸納與傳授嚴重不足。三是與實踐連接比較薄弱，新聞專業技術課程與業界主流技術體系之間存在比較大差距，致使課程的前沿性和實用性受到影響。“新聞學科的課程體系整體上面臨著加強新穎性、科學性和實用性的改造。”[2]

為了適應媒介融合的趨勢，應該打破傳統的專業間的壁壘，將新聞采寫、音視頻制作、網絡傳播技術、媒介經營管理等課程，作為新聞傳播類學生的學科基礎課，使學生具備跨媒體思維和工作技能。因此強化“復合型”專業技能實訓，強化學生審美、采寫、編輯設計、評論、攝影攝像、經營管理、策劃創意及調查分析等專業技能實訓，使其成為復合型人才是必然趨勢。

（二）實踐教學過程的創新

開展教學方法的創新。在課堂實踐教學中采用案例教學、對話式訓練、情景模擬練習、新聞工作坊和第二課堂等多種實踐教學方法，使實踐教學與課堂教學緊密結合，實現職業化和專業化的人才培養目標。

比如在新聞編輯課上開展情景模擬練習，讓學生分組組建編輯部，通過模擬新聞編輯部的方式組織教學，在近乎真實的編輯環境中學習編輯理論和編輯技能。在媒體設計教學中，學生可以擔任編輯部主任、報紙編輯和網站編輯，制訂報網融合方案、報紙改版方案、網站改版方案。在新聞報道策劃教學中，讓學生組建“突發事件報道小組”，組織學生召開“編前會”和“策劃會”，通過尋找選題，確定思路，形成方案，最后讓學生實施策劃，讓學生策劃的選題落到實處。在編輯業務教學中，讓學生擔任新聞編輯，對稿件進行選稿、修改、制圖、編輯，最后制作成內容產品。

案例教學方法有助于提高學生能力和改變行為，是學習結合實踐的一種方法。在案例教學上可以引入“大案例教法”，即整個學期圍繞一個大案例來開展教學實踐。例如組織學生設計某新聞媒體報網融合改革方案后，可以將這家媒體作為后續案例教學的對象，在策劃、選稿、制題、排版等各個環節上以此報網融合個案為對象展開教學，由于在一個連續具體的報網融合情境中進行教學，增強了課程的趣味性和學生參與的積極性。

構建“工作室項目制”，形成一種綜合的跨媒體的實驗訓練。這是以全媒體為背景，建立融合新聞傳媒各種工種為一體的聯合式工作室。工作項目制，類似于新聞工作坊，將發現線索、策劃選題、采訪報道、制作產品等，放在實戰環境下進行綜合訓練，通過熟練掌握內容采集、音視頻制作、手機或網站發布等各種跨媒體工作技能，從而學會用綜合性媒體手段來制作新聞。

打造支持文字、圖片、視頻、音頻等多種信息錄入的媒介融合實驗室。實驗室還可以支持本地寫稿、遠程發布，教師可以整合采寫、編輯、攝影、攝像、編輯制作等一系列實驗環節，學生可以完成新聞采編、版面設計、音視頻制作等操作環節，從而成為采集文字、圖片、音視頻的“多面手”。例如，有些高校的新聞傳播學院以北大方正文韜、飛騰等軟件為技術手段，結合報紙版面編輯、網絡信息編輯、音頻制作、攝影攝像編輯等課程，構建跨媒體傳播實驗平臺，打造“融合新聞”實驗平臺，支持學生在平臺上創辦網絡電臺和電視臺、電子雜志和互動網站等，適應媒體融合的發展趨勢。

（三）實習體系的創新

實習體系是實踐教學的重要一環。

第一，科學設置專業實習，實現從初期實習——認知實習——畢業實習三個階段的有機系統銜接，推進學生實習的連續性、輪換制，避免實踐活動的階段性割裂。

第二，充分挖掘校園見習實習資源的潛力，通過打造校園新聞中心，建設自己的多媒體信息平臺，實現實驗室設備和校園媒體資源的高效利用，使學生在校的日常實踐有發布渠道，并在此基礎上建立媒介融合實驗室，實現多媒體信息的制作編輯和發布。

第三，充分利用免費社會資源，將各種商業網站開發的免費博客、微博、SNS網站等資源引入實踐教學，讓學生建立相關的信息發布平臺，學習文字、圖片、視頻、音頻等多媒體信息的處理與發布。

第四，建設實踐教育監控體系，加強對實習的監控和管理。高校應制定實習實施方案與具體的實施細則，明確學校與媒體單位的責任、權利和義務。可以采取雙導師的輔導制度，明確媒體指導老師和校內指導教師的職責與任務，分工明確，保證實踐目標的實現。還可以建立實習獎勵機制，對于實習成果多和好的學生及校內外老師均予以獎勵，教師指導實踐要折算成相應的工作量，以調動教師參與指導學生的積極性。

（四）實踐教育評估的創新

針對實踐教學特點，建立完善的囊括課程設置、實踐教學過程、實習體系和師資隊伍的測度指標體系。如教學過程方面，可從實驗教學條件、教材配置、課堂教學效果、技能實訓、課程考核等具體指標，來真實、全面、客觀衡量和評價教學效果。同時構建學生綜合考評體系，在考核內容上更加注重主觀能力和實踐操作能力的測試，一些實踐技能要求很高的課程，應采取特殊形式的考核方式，要求學生以實際成果來匯報成績。

[1]張華.媒介融合背景下的新聞教育改革研究述評[J].中國報業，2013（6）：20-22.

[2]高鋼.媒介融合趨勢下新聞教育四大基礎元素的構建[J].國際新聞界，2007（7）：29-34.