依托“無手機課堂”創建優良學風

戴 穎

依托“無手機課堂”創建優良學風

戴 穎

隨著4G 時代的來臨，手機成為大學生人手一部的必需品。大學生把手機帶進了課堂，在課堂上玩手機成了大學課堂教學和管理的難點。因此，倡導“無手機課堂”勢在必行，這是課堂本質的回歸，是傳統文化的回歸，更是情感價值的回歸。通過分析大學生課堂使用手機的原因，倡導“無手機課堂”的內涵和重要意義，提出創建“無手機課堂”的一些對策與建議。

無手機；課堂；學風

[作者] 戴穎，碩士，福建師范大學物理與能源學院講師。

根據第38次中國互聯網絡發展狀況統計報告，截至2016年6月，我國手機網民規模達6.56億，較2015年底增加3656萬人，手機在上網設備中占據主導地位。對于大學生群體而言，隨著手機功能的進一步研發以及手機APP的廣泛推廣，手機成為大學生通訊、獲取信息、休閑娛樂的不可或缺的工具，正在改變著大學生的生活方式和學習方式。然而，手機在帶給大學生極大便利的同時，其負面作用也逐漸凸顯。大學生把手機帶進了課堂，“玩手機”成了課堂的常態。課堂已由以往的“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”變成現如今的“QQ聲，游戲聲，短信聲，聲聲不息”，這不僅破壞了課堂的學習氛圍，也影響了學生的身心健康。

一、大學生課堂使用手機的原因分析

（一）課堂上利用手機進行社交，獲取滿足感

進入大學階段，學生沒有了高中時期的明確目標，沒有了老師家長的高度關注，一下子放松了下來。加之對新環境的不適應和新同學的陌生，手機則成了他們的“知心朋友”。大學生們利用手機發短信、寫心情、發空間、發微博，刷朋友圈、互相評論，通過手機他們與老朋友們交流，通過手機他們獲得了新朋友們的關注。手機減少了大學生現實中人際交往貧乏的緊張感，使他們在虛擬世界中獲得存在感和認同感。長此以往，“玩手機”成了一種習慣，不論是在生活中還是在課堂上。一旦離開手機，大學生們就會覺得心里空落落的不自在。因此時常出現大學生在課堂上習慣性地、不自覺地拿出手機進行社交的情況。

（二）課堂上利用手機進行娛樂，獲取成就感

大學生自控能力相對較差，學生由于課業沒有過多的壓力減輕逐步放任自己，甚至沉迷網絡。大把時間投入網絡、游戲后將直接導致上課無法集中注意力聽課，下課無法主動學習、完成作業，久而久之就出現跟不上學習進度、無法完成課后作業、對所學專業失去興趣等情況。由于不良習慣的養成和理性控制意識的缺乏，大學生在學業上的挫敗感更導致了惡性循環，他們通過在課堂上使用手機玩網絡游戲、看網絡小說、聽在線音樂等途徑來填補學習上未能獲得的成就感與優越感。

（三）課堂上利用手機進行學習，獲取充實感

一部分學生利用手機查找相關的學習資料，對于不理解的知識現場尋求解決措施，或是進一步深入學習和拓展；一部分學生認為在課堂上學習的專業知識對于步入社會后的自己用處不大，課堂上吸收不到對自己有用的知識，所以就在課堂上利用手機瀏覽“訂閱號”“手機報”等對自己“有用”的東西；另一部分同學由于跟不上所學的課程，在課堂上不動腦思考，利用手機查找問題和作業的答案，直接套用，走捷徑。

除此之外，教師的課堂教學過于理論化、缺乏趣味和互動等，在無形之中就滋長了學生對玩手機的渴望。同時，教師對于課堂管理較為寬松，對于學生使用手機的現象沒有過多限制，也助長了課堂使用手機的風氣。

二、“無手機課堂”的內涵

倡導“無手機課堂”勢在必行。無手機課堂，并不是將手機收起來或藏起來，手機可以讓學生自行保管或放在指定位置，如遇到特殊或緊急情況時依然可以使用，但學生在課堂教學時間（理論課、實驗課、實訓課等）或公共學習場所（自習教室、實驗室、圖書館等）應當將手機等電子設備主動靜音或關閉，不能出現手機鈴聲或使用手機發短信、打電話、玩游戲、看小說等與課堂學習無關的違規行為。

三、倡導“無手機課堂”的意義

（一）課堂本質的回歸

大學課堂是大學生汲取知識、接受教育、學習文化的重要場所，有序的課堂秩序是創建優良學風的基礎。古人云：“非學無以廣才，非志無以成學”，優良的學風能激勵學生奮發向上、努力成才，優良的學風是一所學校的靈魂和氣質，也是學校的立校之本。現如今手機變成老師和學生之間的“第三者”，這不僅影響了學生聽課的效率，也影響了老師上課的激情。因此，講秩序，遠離手機，倡導“無手機課堂”，不僅是對他人的尊重，對自己的負責，更是對課堂本質的回歸具有重要的意義。

（二）傳統文化的回歸

我們生活在一個每天信息撲面而來的浮躁的時代，刷微信、刷微博，刷朋友圈，人們享用著各種快餐文化。大學生們更是在“先定一個小目標吧，先掙一個億”“友誼的小船說翻就翻”“寶寶心里苦，但寶寶不哭”等熱門詞匯中趕集似得汲取信息，生怕錯過點什么。但沉下心去想，每天接受各樣的資訊，最后留下了什么？現在又有多少個大學生可以放松自己的身心，耐心地去學習和閱讀一本厚厚的書？倡導“無手機課堂”，重新燃起大學生對知識的興致與渴望，培養大學生的耐心和定力，使傳統文化得以回歸。

（三）情感價值的回歸

手機網絡的世界是一個間接的、跨區域的虛擬的世界，大學生們在這個“自由”的空間里塑造了理想的自我，得到了精神的慰藉。然而，一旦走出了這樣一個虛擬的世界，“低頭族”們往往會陷入人際交往的“黑洞”中，社交恐懼癥滋長，造成大學生人際交往的冷漠。同時，大學課堂中教師與學生的關系中出現了“老師在講課，而學生在看手機”這樣的“世界上最遙遠的距離”，這給課堂中師生的融洽關系挖了一個繞不過去的坑。

因此，倡導“無手機課堂”，在課堂上關機或靜音，讓手機保持安靜，體現了大學生的良好的素質和修養，是對授課老師及其他聽課學生的最起碼的尊重，更是對現代文明禮儀的風范和底蘊的培養。倡導“無手機課堂”，是課堂本質的回歸，是傳統文化的回歸，更是情感價值的回歸。

四、創建“無手機課堂”的對策與建議

（一）鼓勵班級申報“無手機課堂”試點班級

每學期開學初，積極鼓勵各班級申報“創建無手機課堂”試點班級，通過班委、黨員等骨干力量在班級里面宣傳“無手機課堂”的重要意義，鼓勵每一位同學簽署“無手機課堂”承諾書，若班級成員均承諾主動參與到“無手機課堂”的活動中，則該試點班級申報成功。其實大部分學生是能管好自己的，“無手機課堂”是為了幫助那些自控能力不強的同學，因為玩手機玩過了頭就是被手機玩了，“無手機課堂”是利用集體的力量幫助這些同學擺脫手機的困擾，所以這是樂于助人的體現。

（二）強化制度建設，加強監督和引導

創建“無手機課堂”，需要任課老師、輔導員、班主任的積極參與。在課堂上，任課老師要起到引導和監督的作用，提醒學生應將手機等電子設備關閉，自行保管或存放在指定位置，不得以任何理由違規使用手機等電子設備，如在上課期間發現學生使用手機等電子產品，應該及時提醒制止，下課后讓學生填寫“違規使用手機等電子產品登記表”，及時交至本年級輔導員處，與輔導員配合教育引導學生。輔導員、班主任要對學生強化課堂上不得使用手機等電子產品的紀律教育，經常性地巡查課堂，了解學生的課堂表現情況，對課堂中出現的違規行為應及時制止、教育和處理。

（三）積極開展“無手機課堂”的評比活動

每學期期末開展“無手機課堂”的評比活動，統計匯總本學期各班級“創建無手機課堂”的違規情況，如一學期內在試點班級沒有發現在課堂上有使用手機等電子產品違規行為的，將給予該試點班級獎金獎勵并分發“無手機課堂”先進集體的榮譽證書。根據統計出來的違規情況，評出一、二、三等獎（每個等級對于一個學期的違規數量都有相應的限制），按照等級給予相應的獎金獎勵，并給所在班級的每個成員在年度綜合測評時獎勵相應的思想品德分。

（四）定期召開“創建無手機課堂”專題研討會

各班級、各年級和學院要定期召開“無手機課堂”專題研討會，分析在教學活動中出現玩手機等電子產品的類型和原因，研究工作對策。理性教育比機械地執行規定更能使學生接受，因此在執行“無手機課堂”方案時，作為教師和管理人員，應多一些循循善誘的理性教育，少一些簡單粗暴地執行規定，這樣才能讓學生信服，從根本上解決問題。同時，學院每學年定期召開學風建設動員會、學風建設座談會和學風建設表彰大會，傳遞和交流一些新的、好的做法，表彰各類學習先進集體和先進個人，促進良好學風的形成。

（五）提升教師課堂教學的吸引力

一部分學生在課堂上玩手機的原因是：教師的課堂教學過于理論化，缺乏趣味性和互動性，而借助玩手機打發時間。因此，提升教師課堂教學的吸引力也是倡導“無手機課堂”的重要舉措。任課教師應認真備課、上課，探索合適的教學模式和教學方法，倡導“以學生為中心”的教育理念，根據課程安排和課堂實際適當增加實踐教學環節，增強課程的實用性和課堂的趣味性，以此吸引學生的注意力，使得學生不會因為課堂枯燥、無聊而玩手機，同時讓學生掌握專業知識的基礎上增強實踐技能。

（六）開展一系列豐富多彩的校園文化活動

學校、學院應定期組織學生參加各種校園文化活動，從有針對性的科學使用手機論壇，到學生感興趣的專業講座，再到大學生喜聞樂見的文娛活動等，讓學生從手機的“虛擬世界”中跳出來，積極與老師交流、與同學溝通，營造健康、向上的校園文化氛圍。一系列的校園文化活動能讓大學生充分認識到科學使用手機的重要性，讓學生在活動中消除失落感和孤獨感，讓學生在積極的氛圍中憧憬未來，學生擺脫對手機的依賴，養成的良好的科學使用手機的習慣，從而保證“無手機課堂”的順利實施。

要使得“無手機課堂”真正起到作用而不流于形式，需要學校、教師、和學生三方形成合力。學校應加強制度建設，科學合理且以人為本的制度是創建“無手機課堂”的關鍵；教師應加強對課堂情況的監管，一方面加強對大學生的課堂使用手機情況的監督和引導，另一方面提高教學水平，采用新穎的教學吸引學生的注意力；學生應自覺認識到課堂學習的重要性，在課堂上把注意力從手機上轉移到學習上，養成良好的學習習慣。

[1]中國互聯網絡信息中心.第38次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].2016.

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[4]陳名琛.“無手機課堂”學風建設主題活動綜述[J].教育探究，2015，4（10）.

[5]劉金榮.高校學生課堂手機上網行為矯正對策研究[J].科技經濟市場，2012（11）.