專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐能力提升路徑探索

曹 雷，邢 蓉，才德昊

(1.東北師范大學 研究生院，吉林 長春 130024；2.東北師范大學 招生辦公室，吉林 長春 130024；3.東北師范大學 圖書館，吉林 長春 130024)

專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐能力提升路徑探索

曹 雷1，邢 蓉2，才德昊3

(1.東北師范大學 研究生院，吉林 長春 130024；2.東北師范大學 招生辦公室，吉林 長春 130024；
3.東北師范大學 圖書館，吉林 長春 130024)

專業(yè)學位研究生教育的根本目的在于培養(yǎng)研究生的專業(yè)實踐能力。本文以MBA研究生培養(yǎng)為例，從課程學習、實踐教育活動和學位論文研究等三大環(huán)節(jié)入手，探索建立“三維一體”的專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐能力提升路徑，以期為其他專業(yè)學位研究生培養(yǎng)提供借鑒。

三維一體；專業(yè)學位研究生；實踐能力；提升路徑

當前，我國的專業(yè)學位研究生教育已經進入到深化改革、適應需求、提高質量的階段。專業(yè)學位研究生教育的根本在于提高其實踐能力、解決行業(yè)實際問題。有關專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐能力的研究成果較多，但大多集中在某一個或一些環(huán)節(jié)上，關于全程化、系統(tǒng)化的提升路徑的研究成果較少。因此，本文以MBA研究生為研究對象，探討提升其專業(yè)實踐能力的有效路徑，以期為其他專業(yè)學位研究生培養(yǎng)提供有益指導。

一、理論支撐

專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐能力的提升是一項系統(tǒng)性工程，涉及全程監(jiān)控、全環(huán)節(jié)跟蹤、全員參與。本研究主要涉及到以下兩大基本理論。

(一)模塊化管理理論

模塊化理論是產業(yè)組織領域的最新研究課題，被廣泛應用于生產設計領域和組織管理領域。作為一種新型組織形態(tài)，模塊化系統(tǒng)的標準界面規(guī)范和架構創(chuàng)新模式開始重組原有的產業(yè)結構，并對管理領域產生了積極的影響[1]。本文將模塊化理論應用于專業(yè)學位研究生教育領域，將研究生實踐能力提升的目標進行模塊化管理，通過模塊化設計和管理達到提升專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐能力的目的。

(二)過程性評價理論

過程性評價是在課程實施中對學生學習的各類信息加以即時、動態(tài)的解釋，借以優(yōu)化學習過程、調整教學策略，從而實現(xiàn)教學過程價值增值的活動[2]。將過程性評價理論應用于專業(yè)學位研究生實踐能力的提升，對每個模塊執(zhí)行結果進行監(jiān)控，可以達到提高專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐能力的目的。

二、全日制專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐能力提升的三個維度

全日制專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐能力的提升路徑可以歸納到三個維度之中。

(一)第一維度：強調課程設置與教學的實踐性

全日制專業(yè)學位的課程設置以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心。其教學內容更加強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究。其教學過程更加重視運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法，注重培養(yǎng)和提高學生研究實踐問題的意識和能力[3]。因此，全日制專業(yè)學位研究生的課程設置與教學要更加注重實際應用性，以行業(yè)實際需求為基本原則，邀請行業(yè)領域專家參與課程，同時，探索課程設置與行業(yè)職業(yè)資格認證考試內容的有效銜接和互認，提升全日制專業(yè)學位研究生在行業(yè)領域的職業(yè)能力。

(二)第二維度：強調實踐教育活動的實踐性

全日制專業(yè)學位研究生的專業(yè)實踐要求進行充分的、高質量的專業(yè)實踐。它更加強調吸納和使用社會資源，與行業(yè)領域建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生[3]。要對研究生實踐實行全程管理、服務和質量評價，確保實踐質量。因此，高校必須建立多渠道、多方式的實踐教育活動來提升研究生的實踐能力，要與行業(yè)領域聯(lián)合培養(yǎng)研究生，確保教育活動的有效性。

(三)第三維度：強調學位論文環(huán)節(jié)的實踐性

專業(yè)學位研究生學位論文選題應來源于應用課題或現(xiàn)實問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應用價值[3]。全日制專業(yè)學位研究生的學位論文必須與行業(yè)領域緊密相關，必須以解決行業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的實際問題為要求，突出論文的實踐性選題，達到解決實際問題的目的。

三、“三維一體”的MBA研究生專業(yè)實踐能力提升的路徑探索

(一)堅持課程設計以應用為導向，開展模塊化訓練，提升課程的實踐指導性

系統(tǒng)化、綜合性與模塊化是MBA課程體系內容設置的基本要求。可將MBA教育項目課程分解為基礎知識、管理知識、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升四類。第一模塊課程定位于具有管理和商務特色的基礎知識，第二模塊課程定位于必須掌握的管理專業(yè)知識，第三模塊課程定位于管理實務和能力的培養(yǎng)，第四模塊課程基于高校的人文底蘊，培育學生的管理能力和人文素養(yǎng)。

MBA研究生教育的特征直接體現(xiàn)為課程體系與內容的實踐性。高校在系統(tǒng)性課程設置的基礎上，可設置針對實踐教育的前期準備課程，即MBA實務性課程，如在人力資源管理方向開設組織設計與工作分析、人力資源規(guī)劃與招聘、績效與薪酬體系設計、培訓與人力資源開發(fā)等課程。每門課程均加入相關的實務訓練，如進行案例分析、開展模擬招聘會、進行“七巧板室內拓展培訓”等。在市場營銷管理方向可開設市場營銷調查、消費者行為、品牌與廣告管理、客戶關系管理等課程，并通過對“某品牌消費者認知”的實地調研，培訓學生的市場調查能力，同時邀請知名品牌廣告創(chuàng)意設計方面的專家為學生開設相關專題。在財務金融管理方向可開設證券投資、稅收籌劃、內部控制與風險管理等課程，證券投資部分課程可建立相應的實訓中心，進行模擬股票市場的訓練。創(chuàng)業(yè)管理方向可開設創(chuàng)業(yè)管理、項目管理等課程，項目管理課程可建立實訓中心，為學生自主創(chuàng)業(yè)和實踐提供平臺。

(二)堅持實踐活動的全過程管理、服務和評價，確保質量

MBA研究生必須重視教育活動的實踐性，向實踐教育活動要效益。可通過拓展訓練、管理模擬、企業(yè)調查、企業(yè)參觀、國際游學等一系列活動培養(yǎng)學生的實踐能力；聘請行業(yè)領域具有經驗的企業(yè)家參與授課或作相關的專題報告，強化學生認知；開設商務類的學生活動，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，全面加強學生的管理與溝通組織能力。通過對教育活動的全程化管理、服務與評價，確保實踐教育活動的效果。

1.建設實踐基地

MBA教育實踐性需要一定規(guī)模的實踐基地作為保障，建立強有力的實踐基地可為高校的專業(yè)實踐提供保障。高校可與大型企業(yè)公司、集團合作，開展MBA聯(lián)合培養(yǎng)，確保實踐質量。

2.模擬創(chuàng)業(yè)

組織學生進行模擬創(chuàng)業(yè)，建立模擬創(chuàng)業(yè)平臺，每學期定期邀請創(chuàng)業(yè)企業(yè)家為有創(chuàng)業(yè)熱情的學生開展如何創(chuàng)業(yè)的講座；不定期組織MBA創(chuàng)業(yè)沙龍活動，邀請企業(yè)家對學生的自主創(chuàng)業(yè)進行指導。在此基礎上，對模擬創(chuàng)業(yè)的實踐效果進行檢查。

3.企業(yè)調查

MBA學生通過一年半的管理知識的學習后，在指導教師指導下結合實際問題進入相關企業(yè)進行實地調查或問題診斷，并完成一份實踐調查分析報告，合格者可以獲得學分。學生要撰寫本人在企業(yè)的調查報告，通過撰寫調查報告理清工作思路，提升分析和解決實際問題的能力。

4.拓展訓練

高校可根據(jù)學生的年齡段、職業(yè)分布以及社會身份適時地開展相關的拓展訓練項目。在項目的設計上，偏重于聯(lián)系企業(yè)開展拓展訓練方面的實踐。拓展項目可包含經典的信任背摔、極速60秒、智慧拼圖、巨人天梯、穿越封鎖線、孤島泅渡、核彈拆除、瘋狂超市等。拓展訓練能有效激發(fā)學生的潛能，開拓其思維，培養(yǎng)其溝通能力和領導能力，發(fā)掘其領導素質，啟發(fā)其團隊意識，塑造其團隊精神。

(三)加強“應用型”的學位論文導向性，解決管理領域的實際問題，提升管理效能

學位論文是檢驗研究生學業(yè)學術水平的重要依據(jù)和必要環(huán)節(jié)。MBA的學位論文是對MBA研究生培養(yǎng)效果的全面檢驗，也是對其綜合運用專業(yè)知識提升管理能力的系統(tǒng)性訓練。MBA的學位論文必須從企業(yè)管理實際中發(fā)現(xiàn)問題并開展實踐研究,可以是實踐管理領域內的問題導向型研究，也可以是企業(yè)的管理案例研究，包括專題研究、調查報告、企業(yè)診斷報告和企業(yè)案例分析等多種形式。在論文評閱環(huán)節(jié)，必須送交行業(yè)專家進行實踐評閱，強調問題意識。在論文答辯環(huán)節(jié)，必須要有行業(yè)專家參與。通過實踐性的論文環(huán)節(jié)要求，可以加強研究生學位論文中的“應用型”導向性，促進MBA研究生獨立運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

[1]馮增田,俞珊.模塊化理論的流變與拓展[J].山東社會科學，2012(12):175.

[2]張曙光.過程性評價的哲學詮釋[J].齊魯學刊,2012(4):69.

[3]教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[EB/OL].(2009-03-19)[2017-04-17].

http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3493/201002/xxgk_82629.html.

TheExplorationofImprovingthePracticalAbilityofProfessionalDegreeGraduates

CAO Lei1, XING Rong2, CAI De-hao3

(1.Graduate School of NENU, Changchun Jilin 130024，China; 2.Admissions Office of NENU, Changchun Jilin 130024，China; 3. Northeast Normal University Library, Changchun Jilin 130024，China)

The fundamental objective of professional degree graduates education is to cultivate their practical ability. Taking the MBA education as an example, this paper explores the establishment of a three-dimensional integrated mode to improve the practical ability of professional degree graduates according to course learning, education practice and dissertation research, and provides reference for other researches related to professional degree graduates education.

three-dimensional integrated; professional degree graduates; practical ability; improving path

G643

A

2095-7602(2017)11-0155-03

2017-06-16

吉林省社科基金項目“吉林省高校研究生教育質量管理體系研究”(2017BS40)；吉林省教育廳項目“高校研究生學位論文內部保證與外語監(jiān)督機制研究”(1505228)；吉林省社科規(guī)劃項目“高校研究生學位論文質量保證監(jiān)督機制研究”(1405025)；吉林省教育廳社會科學研究項目“全日制教育碩士培養(yǎng)成效與職前培養(yǎng)的關系研究”(JJKH20170942SK)。

曹雷(1983- )，男，助理研究員，博士研究生，從事學位與研究生教育研究。