翻轉課堂教學模式設計的探究

張景川

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翻轉課堂教學模式設計的探究

張景川

(隴南師范高等?？茖W校數信學院 甘肅成縣 742500)

通過對翻轉課堂定義和特征的分析，對翻轉課堂課前準備微視頻、課中設計活動、課后設計習題、評價以及學習平臺的構建等方面進行探析，以此來促進翻轉課堂教學模式的設計和實施。

翻轉課堂； 傳統課堂； 微視頻； 自主學習

0 引言

隨著信息技術的不斷深入發展，其對教育教學的改革起到了一定的推動作用，打破了傳統的教學方式，產生了全新的教學模式。2011年，薩爾曼·可汗(Salman Khan)在TED大會上將一種全新的教學方式——“翻轉課堂”(the Flipped Classroom)介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的高度關注[1]。目前，有很多學校正在嘗試用翻轉課堂這種模式進行教學，同時，也有一些教育工作者提出了一些問題：翻轉課堂教學模式和傳統課堂教學模式相比有哪些優越性；翻轉課堂的核心就是教學視頻，教師能不能錄制出適合學生特點和教學內容的高質量教學視頻；翻轉課堂的教學流程是課前學生觀看教學視頻，課中師生互動交流，課后學生完成任務，教師在線答疑，在這樣的教學過程中學生能不能主動地觀看視頻，能不能主動提問和討論問題，能不能提高教學效果，能不能實現預期目標。面對這些問題，本文主要通過闡釋翻轉課堂的內涵，在研究翻轉課堂的教學理念的基礎上，分析翻轉課堂教學模式設計中應該注意的若干問題，以便利用翻轉課堂實施更有效的教學。

1 翻轉課堂的內涵

2011年，薩爾曼·可汗(Salman Khan)在TED(Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構)大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院(Khan Academy)的數學教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向教師和同學請教。這與傳統的教師白天在教室上課、學生晚上回家做作業的方式正好相反的課堂模式，稱之為翻轉課堂[2]。

2 翻轉課堂的特點

傳統課堂教學主要有兩個環節：一是教師傳授知識，這個過程中教師在課堂講授、傳授知識，學生被動地接受；二是學生內化知識，這個過程中教師布置作業，學生通過完成作業內化所學知識。然而，翻轉課堂則發生了較大的變化，有以下幾個特征。

2.1 翻轉課堂的理論依據

翻轉課堂使傳統課堂的教學環節發生了變化，在整個教學過程中要盡可能地調動學生學習的積極性、主動性，培養學生提出問題、解決問題的能力，幫助學生養成自主學習的習慣，激發學生的學習熱情。同時，翻轉課堂中學生需要自主管理學習，學生可以根據自己的興趣、愛好選擇教師認真準備的各種教學資源，用咨詢、啟發等方式掌握所學知識，通過互評、反饋的方法獲得對自己的認知，這種過程體現了人本主義的教學思想。因此，建構主義學習理論和人本主義學習理論是翻轉課堂的理論基礎。

2.2 翻轉課堂的教學理念

傳統教學更強調教師的“教”，以教師為中心，知識的傳授主要靠教師。翻轉課堂則強調以學生為中心，知識主要靠學生內化掌握，使以教師為主的“教”轉變成以學生為主的“學”。在上課前，學生已經通過教學視頻對所學知識有了一定的了解和一些最基礎的學習。課堂上，教師組織學生對教學大綱中規定的內容進行創造性的學習、更深入的討論和研究。為了能夠最大限度地調動學生學習的參與性和主動性，教師必須要在課前拍攝教學視頻和準備其他教學材料，為學生設計具有一定難度的問題和學習任務；課中要認真組織學生完成所設計的問題和學習任務，并積極參與；教師課后可以通過在線答疑、在線討論、檢查作業、后臺數據分析等，了解學生的學習情況，真正體現出“自主、合作、創新”的教學理念。

2.3 翻轉課堂的教學模式

翻轉課堂教學模式一般包含課前準備、課中活動、課后評價三個環節。翻轉課堂的教學環境靈活，特別是課前和課后，學生可以自由地選擇學習時間和地點，利用手機客戶端，不管是在教室、校園，還是在路上，都能進行學習。進行翻轉課堂教學，必須要有功能完善、操作方便的教學管理系統，利用該系統可以實時監控學生的學習進度、任務完成情況，同時要有靈活多元的測評方式，可以更加客觀全面地評價學生的學習情況。

2.4 翻轉課堂中的師生角色

翻轉課堂中要確立學生的主體地位，強化教師的主導作用。教師不再主宰課堂，而是要統籌規劃布局課堂，讓學生成為學習的主人，可以不受時空限制地自主學習。翻轉課堂中教師最重要的是給學生制作優質的學習資源，幫助學生通過各種方式查詢、獲取、整理學習資源。教師在制作學習資源時還要照顧不同學生的個性化需求，提供不同層次、不同難度、不同類型的學習資源。

在翻轉課堂中，學生是學習的主體。學生要積極主動地參與教師設計的課堂活動，利用任務驅動法來完成知識的建構。在學習活動的過程中，教師不能干預學生的選擇，要給學生自主選擇學習的權利。教師要設計、制作、維護好師生互動學習平臺，學生可以通過互動學習平臺反復地與同學、教師進行交流、討論，以此來鞏固和擴展所學知識。

3 翻轉課堂教學模式設計

翻轉課堂通常有課前、課中、課后三個環節，這三個環節必須要在完備有效的技術平臺支持下順利開展，因此設計好這四個方面的內容，是進行翻轉課堂教學的關鍵要素。

3.1 翻轉課堂的課前設計

課前設計是翻轉課堂的重中之重。教師要呈現能引起學生興趣的文字或多媒體材料，讓學生積極主動地投身到學習當中，從而達到對課堂知識的內化，完成課堂翻轉。因此，教師要在課前精心設計并制作微視頻。

1)微視頻長度不宜過長，一般在10分鐘左右，最長不超過15分鐘。

2)教師在制作微視頻時可通過屏幕錄制軟件將PPT、電子黑板和手寫板的上的內容錄制下來生成視頻。

3)教師在講解過程中，聲音要清晰明亮，語速要適中，聲音要生動有活力，富有激情。

4)要將教學內容劃分成相對獨立的知識點，一個知識點就是一段視頻。

5)在后期視頻的處理過程中，要對關鍵知識點進行特殊處理來突出重點，比如對關鍵知識點可以增加注釋，或者通過放大特寫等方式來強化出重點。可以利用各種媒體采用不同的形式呈現學習內容，還可以借助智能測試網站，設計一些階梯性的問題，在學生回答之后給予反饋，從而讓學生有成功的體驗，提高學習的主動性，促進有效學習。

3.2 翻轉課堂的課中設計

課中主要是解決課前學生自主學習所反饋的問題，引導、輔助學生更加深入地探討新知識。可以讓學生用合作學習的方式進行小組討論，然后交流展示；也可鼓勵學生獨立思考，向教師或其他同學提出問題。課堂教學中，教師要主動聆聽學生的發言，在聽清問題后，可以采取不同的方式交流，如提出新的問題引導學生進一步思考，以此增強學生的被認同感，師生共同學習，進一步促進知識內化。同時，教師要對學生學習的情況及時評價，提高學生的學習興趣，滿足學生真正的學習需求，培養其自主學習的意識和能力。具體來講，可以通過測驗、作業、合作、展示和反思來進行課中設計。測驗就是教師設計難度跟課前相當的試題，甚至更簡單的試題，力圖讓學生有成功的體驗；作業就是設計具有梯度性的練習題，以此來達到內化知識的目的；合作就是將學生分成不同的小組，讓他們激烈討論，相互合作解決問題；展示就是讓學生講解分析問題、解決問題的思路，教師認真傾聽，細致觀察，適當干預，給予回應；反思就是讓學生總結成功的經驗和失敗的教訓，從而系統掌握所學知識，逐步形成自己的能力。

3.3 翻轉課堂的課后設計

課后教師要設計鞏固練習試題和課后作業題，該部分的作業要體現出梯度性。教師要充分貫徹“最近發展區”思想，讓學生深化知識學習，使學生潛能得到深度發揮[3]。通過作業進一步促進學生對知識的內化，更重要的是建立課后評價機制，比如通過微信、QQ、討論區、在線測試等方式及時跟學生互動、交流，對學生的各種問題和學習效果給予評價，進一步鞏固內化知識和拓展能力。

3.4 翻轉課堂的學習平臺設計

在翻轉課堂中，互聯網、移動終端和信息資源庫等各種技術手段和學習資源是翻轉課堂中學生學習的基礎。美國斯蒂爾沃農村地區的艾爾蒙湖小學(LakeElmo Elementary School)實施翻轉課堂的教師為學生搭建了Moodle平臺，配備了iPad和耳機[3]。教師通過Moodle平臺上傳教學視頻和學習資料，同時，還可以了解學生回答問題的情況，并及時評價反饋。學生通過Moodle平臺在線答題、在線測試等。師生通過Moodle平臺能夠自如地實現互動交流，構建了一個平等、協作、和諧的學習環境。在翻轉課堂中，對大多數教師來說，自己搭建平臺很困難，要重新學習信息技術的相關知識，這對教師是一個新的挑戰。因此，學習平臺除了自己搭建以外，教師可以借助有些公司、企業提供的開放學習平臺，比如，超星公司研發的移動課堂互動系統，即超星學習通，該系統可以滿足學校師生學習、閱讀、教務、社交四大需求，可以解決六大問題，包括提高課堂活躍度，提升教師教學效率，促進教學形成性評價；整合爾雅泛亞課程，實現學分在線修讀；培養移動閱讀習慣，擴充課堂學習維度；打破校本資源瓶頸，提供開放學習空間；打通教務信息孤島，實現教務一鍵查詢；實現生生、師生互動，增強交流溝通粘性。良好學習平臺的搭建可以保證學生成為學習的中心，并能夠更好地發揮教師的指導和推動作用。

4 結束語

翻轉課堂這種新型教學模式的出現，使傳統課堂受到了很大沖擊，翻轉課堂真正實現了“以學生為中心”的教學理念，能夠有效地傳授知識和內化知識。因此，翻轉課堂必將為信息時代的教與學提供新的思路。

[1] 楊剛， 楊文正， 陳立. 十大“翻轉課堂”精彩案例[J]. 中小學信息技術教育， 2012(3)： 11-13.

[2] 張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志， 2012(4)： 46-51.

[3] 張金磊. “翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J]. 中國遠程教育， 2013(10)： 59-64.

[責任編輯：繆寧陵]

Study on Teaching Pattern Design of Flipped Classroom

ZHANG Jingchuan

(School of Mathematics and Information, Longnan Teachers' College, Chengxian 742500, China)

Through the analysis on the definition and characteristics of flipped classroom, this paper discusses the micro video preparation for pre-learning, activity design for while-learning, exercise design for after-learning, evaluation, the construction of learning platform, so as to promote the teaching pattern design and implementation of flipped classroom.

flipped classroom; traditional classroom; micro video; autonomous learning

2017-03-10

隴南師范高等專業學校2016年度教學改革項目(JXGG201609)

張景川(1977-)，男，副教授，主要研究方向：教育技術學

G 434

A

1672-2434(2017)03-0032-03