微課在高職院校經貿專業教學中的應用研究

錢華生

(常州紡織服裝職業技術學院經貿系 江蘇常州 213164)

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微課在高職院校經貿專業教學中的應用研究

錢華生

(常州紡織服裝職業技術學院經貿系 江蘇常州 213164)

微課作為一種新興的教學資源，運用于經貿專業教學時，應充分考慮課程知識的特點，以陳述性知識為基礎的同時，要強調策略性知識的開發。隨著在線課程建設，基于SPOC的微課在高職經貿專業教學中的應用，應充分發揮其在課前、課中和課后的作用，以充分提升微課的教學效果。

微課； SPOC； 程序性知識； 策略性知識

0 引言

教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》中提出：要積極組織推進多種形式的信息化教學活動，鼓勵教師利用信息技術創新教學模式，推動形成“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新常態。隨著2015年和2016年全國高校(高職高專)微課教學大賽的開展，各種形式的微課大賽、微課培訓在高職院校間開展起來，其目的是使高職院校教師具備開發信息化資源的能力，將微課應用于教學當中。在線課程的興起，標志著微課由開發階段向應用階段的轉變。

1 微課的定義

2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯提出微課的概念，認為其是以在線學習或移動學習的方式呈現的，時長一般為1～3分鐘，突出關鍵的概念、主題和活動，引導學生利用網絡，根據所提供的資源和活動，建構自己的知識[1]。國外的微課視頻在目標、內容、技術、應用四個方面的情況不盡相同，但卻都取得了較好的應用效果，表明國外的微課研究更注重實效。

國內，廣東省佛山市教育局教育信息中心的胡鐵生首提微課概念，其認為微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合[2]。對于這個定義，從不同的角度有不同的理解：第一，微課是一種教學視頻資源；第二，微課就是微課程，包含系列資源，構成資源包，以微視頻為中心；第三，微課是一種微型的教學活動。這些理解在本質上來說差異不大，只是在不同的語境之下，其內涵有所不同，第一種側重于微講座；第二種側重于微課程；第三種側重于微課教學。而從在線課程建設規范的實踐來看，微課的時間限制在5～10分鐘，畫面中教師以中景和近景為主，配套相關教學資源。也就是說，微課并不僅僅是教學視頻資源和微課教學，它更側重于以微視頻為中心的資源包，構成微課程。

2 基于經貿專業課程特點的微課開發

2.1 經貿專業課程的特點

課程知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。就陳述性知識而言，經貿專業與工科專業差別不大，因為任何一門專業課程都有專業術語，構成該專業課程的范式。但就程序性知識和策略性知識而言，經貿專業在程序性知識的基礎上，更側重于策略性知識，因為在一個情景下的程序性知識不一定能解決另一情景下的問題，而經濟貿易問題往往都處于復雜的、不同的情景之中，所以經貿專業更強調在不同情景下對一個問題的解決能力。

2.2 經貿專業微課的常見形式

微課常見的形式有主題講授型、解題答疑型、實驗操作型和現象反思型等，就其拍攝的方法主要有畫中畫式、錄屏式、實地拍攝式、PPT動畫式、可汗學院式、采訪式、討論式和演講式。通過對第二屆全國高校(高職高專)微課教學比賽中獲得一、二和三等獎與經貿有關的12件作品進行分析，其選取的知識類型主要為程序性知識，采取拍攝的方法主要為情景模擬法，如西餐餐具使用禮儀、外貿信用證業務下單證流程模擬等；綜合PPT動畫、實錄式和畫中畫拍攝的方法，如消費稅和增值稅的計算、普通年金的計算及應用等；導游沿途講解常見問題與應對是對策略式知識采取實地拍攝式方法，將知識點與實際情景糅合在一起，能提升學生在實際情景下解決問題和處理問題的能力。此類微課效果良好，但制作成本較高，難以推廣普及。

2.3 基于經貿專業課程特點的微課開發

從以上大賽作品可以看出，經貿專業的策略性知識微課制作得較少，或者是出于比賽的原因，也可能是這類知識的微課比較難以制作，不適合參賽。但策略性的微課對于經貿專業的教學非常重要，在教學中不可缺少。策略性知識是隱性知識，教師如果沒有企業多年的實踐，沒有對企業進行持續的知識追蹤，都沒有辦法勝任講解策略性知識。所以組建一個由教師、企業專家和行業專家組成的微課制作團隊非常重要。策略性微課的制作重要的是“情景”的嵌入，就是將實際操作嵌入實際的工作情景，這樣可以將知識點以及實踐操作與實際工作情景融合在一起，有利于學生知識的遷移和內化。

3 微課在高職經貿專業教學中的應用

3.1 微課在經貿專業中的應用模式

微課在高職課堂教學中的應用則經歷了MOOC、翻轉課堂和混合式學習這幾個階段。目前，高職院校都非常重視在線的混合式學習，各個學校的品牌專業都有獲得省教育廳的在線課程的立項。基于SPOC的混合學習模式運用于高職經貿專業的課程教學之中，是微課在高職課堂發展的趨勢。

近年來，各種像Blackboard、Moodle、藍墨云班、超星泛雅等網絡平臺的引入和推廣大大降低了教師開發混合式課程的難度。教師只需要準備數字化教學資源，設計教學進程和教學活動，將資源上傳教學平臺，編輯活動序列，即可構建混合學習的在線環境。教師可利用SPOC平臺課程的交互設計，實現教學內容的交互、學生與學生以及學生與環境的交互，以促使學生以意義建構的方式獲取知識、運用知識，以達到對知識的深層理解。SPOC平臺的線下理論學習與課堂的任務操作相結合的混合學習模式用來確保以上目標的實現，實現課堂與課程的有效教學。微課在經貿專業中的應用模式構建如圖1。

圖1 微課在經貿專業中的應用

3.2 基于SPOC的微課在高職經貿專業教學中的應用

SPOC，即小規模私人在線課程(Small Private Online Course)。“Small”是指學生規模較小，一般在幾十人到幾百人之間，“Private”是指對學生申請設置限制性準入條件，只有符合條件的學生才能被納入SPOC，故有一定的私密性。SPOC這種小眾化和限制性準入的特點有助于提升學生的學習參與度和互動性，賦予學生個性化的、完整的、深度的學習體驗，也使教師有更多精力洞悉學生的各方面信息，有利于實現個性化教學目標，提高校內教學質量[3]。

1) 課前。學生在課前需要在線學習陳述性知識微課和程序性知識微課，其中由基本知識點組成的陳述性知識微課是必須掌握的；對于程序性知識微課則了解即可；而操作性的知識不適宜看微課自學，因為僅僅看微課視頻也難以掌握。學生看完微課需要進行在線測試，其中陳述性知識掌握度要達到80%，程序性知識的要求可以低一些。

圍繞著微課知識點，要建立與微課知識點相關的微課資源庫，如學習指導方案、習題，并隨著學生的需求發展不斷進行充實。

2) 課中。課堂需要進行合理的教學活動設計。教學活動設計要考慮學生學情、學習內容、課堂無線網流量、教室是否適宜學生分組等情況，教學活動設計越貼近現實，取得的教學效果越好。課堂以項目任務操作為主，通過任務操作，使學生將微課陳述性知識進行知識內化與遷移，這是知識轉化為技能的第一步。學生在操作項目任務時，會遇到實際操作中的困難。教師可以針對學生遇到的一些共性問題進行重點講解；針對個別問題，學生可以通過互相討論、單獨請教教師或者利用手機查詢相關資料等方式解決。在課堂上，微課發揮的作用是輔助性質的，是次要的。在線平臺發揮的作用大一點，可以讓學生在平臺上互相交流，也可以對學生課堂操作現狀進行在線測試，以了解學生的掌握情況，作為過程性評價的一部分。

課堂教學中的過程性評價很重要，過程性評價可以由多個部分組成，例如，遇到問題積極觀看微課、在平臺上與同學積極交流、與同學互相探討、課堂在線測試成績等都可以作為過程性評價的一部分。過程性評價對于經貿專業學生很重要，因為學生在遇到問題時能夠主動積極解決問題的意向以及與同學、教師積極溝通的意愿，對于其今后的工作至關重要，這也是素質教育的體現。

3) 課后。課后通過向學生布置拓展性作業，即學生課堂的操作任務換一個情景要求學生進行操作，由于情景、產品發生了變化，學生在課堂所學習的操作技能就不能自由運用了。此時，可以制作由企業專家講授的策略性知識微課，為學生操作時提供參考，這樣既有利于學生對操作技能的運用，又能夠對課堂所學的知識進行鞏固與拓展。課后策略性知識微課與布置給學生的拓展性作業密切相關，學生可以通過微課的學習來找到解決問題的思路。所以策略性知識微課的制作需要由課程團隊的負責人提供思路，審查微課腳本，才能保證其教學效果。

另外，學生在進行拓展性任務時，可以以小組的方式進行分工合作，進行作品展示，優秀的作品可以作為策略性知識微課的新素材，一方面可以激勵學生積極完成作業，另一方面也可以篩選優秀作品，以對策略性知識微課進行新的補充。學生的拓展性任務也作為其過程性評價的一部分。

4 結束語

綜上所述，微課作為一新興的教學資源，可以與平臺結合起來使用，進行基于SPOC的混合學習，運用于高職課堂教學之中。微課資源的開發是微課使用的前提，微課的開發要考慮經貿專業的課程知識的特點，以使開發的微課更適合經貿專業的課程教學。在基于SPOC的混合學習模式下，利用微課進行學習，在考慮課前、課中和課后不同類型微課的學習與使用情況，同時要積極進行過程性考核，以跟蹤微課的教學效果，促使持續改進。

[1] 劉桂花．微課在高校課堂教學中的應用[J]．中國成人教育，2014(6)：122.

[2] 劉萬輝． 微課開發與制作技術[M]． 北京： 高等教育出版社，2015： 5．

[3] 裴志堅． 基于網絡學習平臺的高職校園SPOC實踐改革探索[J]．常州信息職業技術學院學報，2012(2)：37.

[責任編輯：李娟]

Study on Application of Micro-lecture in Economic and Trade Specialty Teaching in Higher Vocational Colleges

QIAN Huasheng

(Economic and Trade Department, Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou 213164, China)

As a new kind of teaching resource, micro-lecture has been applied in the teaching of economic and trade specialty in higher vocational colleges. In the course of practical teaching, it is necessary to take into account the characteristics of knowledge in economics and trade specialty, and emphasize the development of micro-lecture in strategic knowledge. With the development of online courses, in the application of micro-lecture in the teaching of economic and trade specialty based on SPOC, higher vocational colleges should make full use of pre-class stage, while-class stage, and post-class stage, so as to improve the teaching effect of this course.

micro-lecture; SPOC; procedural knowledge; strategic knowledge

2017-05-01

常州紡織服裝職業技術學院2015年課題(RJ201514)

錢華生(1975-)，男，副教授，碩士，主要研究方向：信息化課程

G 434

A

1672-2434(2017)03-0035-03