學習型共同體視域下的學習方式

蘇杭

【摘要】學習型共同體是教師通過一定的方法和手段促使兒童愿學、樂學，形成充滿生命活力、溫馨和諧、互惠互助的課堂。學習共同體中的學習方式有自主式學習、合作式學習、探究式學習三種。學生要掌握學習方式，需要教師恪守信念，創設共同體環境，注重對話的教學。學生也要發揮在學習共同體中的自我能動性和主動性，重視與自己、同伴和教材的相遇和對話，并在學習方式掌握的求同過程中尋找適合自身的契合點。

【關鍵詞】學習型共同體；學習方式；學生

【中圖分類號】G40【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2017）03000404

課堂，是教育教學活動發生的主要場域，通過歷史的考察，對課堂的理解主要集中于三方面：第一種是指課堂教學的場所，即教室；第二種指課堂教學，就是發生在教室里的教學活動；第三種是指課堂是一個學習型共同體。[1]隨著信息化社會的到來和發展，傳統的學習方式由于難以適應當前教育發展需要，不再被奉為圭臬，學生的學習方式正逐步多樣化、多元化。學習型共同體中存在著以自主式學習、合作式學習與探究式學習為主的學習方式，學生作為教學的主體存在，在學習型共同體中對學習方式的熟練掌握和運用是教學希冀的愿景。

一、學習型共同體

通過回溯我國課堂的形態和功能來看，古代的教學以隋唐科舉考試為界分為兩個社會。科舉考試之前是以學為主的教學，學才是教育真正的邏輯起點，強調個體根據自己的情況學，調動內在的學習積極性；隋唐八股考試開始，根據考試的要求去學，學生不再被啟發如何去學，而是強調學生對知識的死記硬背。近代西方的學校、班級授課制被引進，實施分科教學。我國于20世紀50年代引進蘇聯的教育模式，強調知識的學習，后受杜威理論的影響，逐步將以教為主的課堂轉為以學為主的課堂，杜威的理論更適合人的發展和需求，也符合國際教育發展的總體趨勢。所以，從課堂的發展來看，今天的課堂本質上是追求以學為主的“學習共同體”的課堂。

從現代社會理論來看，美國思想家彼得·圣吉認為學習型組織理論有五大要素，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統思考。[2]社會中存在著姿態各異的學習型組織，而學校是基本的專業性學習型組織，課堂則是一個學習型共同體。課堂作為學習型共同體是滿足齊格蒙特·鮑曼所描述的“共同體”的特征的，課堂應該是一個使學生在物質上和精神上都能充分感受到如“家”的溫暖舒適的地方，在這里，學生們相互學習、相互合作、相互促進。

所以，學習型共同體是課堂的本質追求，是日本學者佐藤學教授強調的以“公共性”、“民主主義”和“卓越性”為支撐，以互幫互學關系為基礎，通過合作學習的方式保障所有學生的學習權，使每一個學生實現“沖刺和挑戰的學習”。[3]在學習型共同體中，每一個孩子都是主人，教師的教和學生的學建立在平等基礎之上，教師通過自身的力量去影響兒童，通過一定的方法和手段促使兒童愿學、樂學，形成的充滿生命活力、和而不同、互惠互助的課堂。學習型共同體的建立是真正的“不讓一個孩子落后”的課堂，是真正實現每一個學生發展的課堂。

二、學習型共同體中的學習方式

“所謂‘學習，是與作為教育內容的對象世界（物）的接觸與對話，是與在此過程中發展的其他學生的或教師的認識、接觸與對話，是與新的自我的接觸與對話。”[4]基于上述對學習型共同體的認識和佐藤學對“學習”的理解，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對學習方式轉型的要求，將學生的學習方式分為自主式學習、合作式學習與探究式學習三種。

傳統的為掌握知識而采取的死記硬背、機械訓練為主的學習方式忽視了學生作為活生生個體的存在，學生和教師都成了“異化”的人，而作為學習共同體的課堂，其旨趣在于促進學生個體生命活動的彰顯和發展，借助于多樣的學習方式，使具有能動意識的教學主體——學生，在教師的帶領和引導下，通過不同的形式積極主動地實現自身發展。學習共同體中學生掌握學習方式不僅能促進學生更有效地獲取知識技能，更可以有效彰顯學生作為有感情、有思想的“人”的存在。“學習方式很重要，因為它是個體獨特性在教育方面的表現。”[5]也就是說，學習共同體中學生就個人需要而采取適合的學習方式，是不固定的，是因每個學習者個人情況而靈活變動的，但是，不同的學習方式遵循同樣的理念——以學生發展為本，從而借助于不同的學習方式達到殊途同歸的效果——促進學生的發展。

學習共同體中的學習方式是在教師給予了一定具有挑戰性任務后，學生學習欲望被點燃，產生一種內發的、積極主動的心、腦、手的協調活動，在活動中采取的各種促進問題解決的形式。這里的“挑戰性任務”意指在學生原有的結構基礎上拔高一層的任務。

自主式學習是合作式學習和探究式學習的基礎。自主式學習是個體主動的學習，“個體的主動性的產生，總是在對外界和自我及其關系、對將發生的行為價值等有了認識并產生意愿后作出的選擇與行動。”[6]自主式學習是學習者為自己的學習負責而主動建構的過程。[7]在學習型共同體中的自主式學習，不限于教學的具體環節，是每個學生都不被忽視，根據自己的已有水平在共同體的環境中積極主動地進行信息加工和主動建構，成為自我學習中的主體，從而具備自主學習的意識與能力。

“培養學生合作學習能力，最重要的是培養學生學會合作，學會合作需要的不僅僅是技能，更是態度，合作本質上是一種文化。”[8]合作式學習是共同體中的核心要義，需要教師充分發揮引領作用，對教學內容和對每個學生正確認識并布置可以使每個學生有探索欲望的任務，將班級學生分為異質小組，小組內的成員則具有高度的學習自主性，同組內其他成員在交往過程中互幫互助、相互鼓勵，根據以往學習經驗的累積和對新內容的理解共同促進對問題的解決，最后每個學生可以實現在已有知識結構上的提升，逐步在合作學習中實現每個人對問題的理解，使學生主動想要去學，形成小組內成員的信賴，在合作式學習中，可以聽到每個學生的聲音，從而營造出一種舒適、溫馨、和諧的學習環境。

探究式學習是學生以問題為導向，為解決問題而在共同體中不斷完善自身知識、認識，逐步去探索解決問題的途徑和方法。通過探究式學習，學生可以親歷任務的解決過程，在這一過程中感受問題解決的喜悅和發覺自身的優勢，不同程度地促進個體或小組成員的共同發展。

三、學生學習方式的把握：教師層面

“在學校里的學習既不是學生一個人的孤立的活動，也不是沒有教師介入而進行的活動。它是在教師的介入下，學生自立地、合作地進行的活動，這才是學校中‘學習的本質。”[9]教師的作用在于喚醒學生學習的欲望，以及借助方法和手段幫助學生滿足學習的需求。

（一）恪守信念

學習型共同體中每一個孩子的尊嚴被尊重，都能感覺到“家”的溫暖，孩子們之間和而不同。在這樣的共同體中教師要具備與此相適應的理念或信念，即每一個孩子都是課堂中的主體，每一個孩子都應被尊重，每一個孩子都有其自身的閃光點，每一個孩子都具備學習的能力。堅實的信念是行動的導向，只有教師心存如此信念，在促進學生學習方式掌握中就會自然而然關注不同個體在掌握不同學習方式中的困惑與不解，并作出適時的調整去增進學生對不同學習方式的認識和適應。恪守此信念的教師是學生積極主動掌握學習方式的“觸發器”，教師對學生總會產生潛移默化的心理影響，當每一個孩子都感受到來自教師的信任與尊重時，學生心中也會種下信任教師、信任同伴的隱形的種子。

（二）創設共同體環境

課堂的環境可以分為物理環境、心理環境與規范文化環境，在學習型共同體中要通過三種環境的協調為學生學習方式的把握提供環境，教師是除校長外主要的承擔者，教師有責任創設平等和諧的共同體環境，建立師生、生生互惠互助的關系，以促進學生對學習方式的認識。

1教師要以平等的姿態來面對學生

平等的姿態包括教室桌椅的擺放、教師與學生的交流用語、課堂上教師對每一個學生的態度以及教師對每一個學生發言的反饋。首先，傳統教室的課桌椅擺放是教師位于講臺之上，學生靜坐于整齊的矩陣式的桌椅排列中，教師高高在上，師生之間有明顯的等級之分，而學習型共同體中教師和學生圍坐在一起，桌椅擺放呈U型，[10]教師可以觀察到每一個學生，師生處于一種外顯的平等狀態。這在我國大班額的教室實施可能比較困難，但是并不影響教師以平等的姿態面對學生，因為內隱的平等更為重要。其次，課堂上教師開展教學活動時與學生的交流用語應體現出平等。再次，教師對每一個學生的態度可以依據學生的差異而采取相應的策略，但應是基于客觀性而采取的態度，而非根據自己對不同學生的喜好而采取不同的態度。此外，課堂中學生對問題的回答也許會模糊不清、不盡準確，教師要挖掘學生語句背后想要表達的含義，不能因急于尋求答案而幫學生概括。由于教師平等姿態的影響，學生也會不由自主地在自主學習、合作學習中有所展現，而這種姿態也正是學生在掌握學習方式時所需要的。

2建設師生、生生互惠互助的共同體環境

“當我們愿意放棄自我保護的專業自主，讓我們像學生依靠我們那樣去依靠我們的學生，我們就會更加走進那個真正的共同體所需要的相互依存關系。”[11]師生之間的相互依靠意味著教師對學生的感情由內而發，教師從內心深處愿意去幫助學生掌握學習方式。首先，需要教師以身作則，建立起與學生相互依存的關系。學生具有了相互依存的心理，在與同伴的交往中也會逐步建立起相互依靠的關系。教師還要消除學生間因家庭條件、自身條件等產生的優劣之分的現象，暗示學生樹立自我成長以及平等互助的意識，教師可以通過自身所擁有的信念和平等對待學生的魅力逐漸將這些信念和態度深入到學生心中，漸漸地使學生在自主學習、合作學習與反思學習中將這些品質顯現出來，以促使學習活動更好地進行。其次，教師可以通過讓學生接觸自主式學習、合作式學習以及探究式學習的案例來討論對這些學習方式的認識，探討如果是自己要掌握這些學習方式需要什么條件，讓學生在理論的層面上對這些學習方式有一個客觀的理解，以更好地在實踐中實現互惠互助、相互鼓勵。

（三）注重對話的教學

“對話（相互傾聽）是學習的核心問題。所謂學習，就是與教育內容的題材（主題）的對話，是與教室中的教師、與組成各種各樣的形象或意義的同伴的對話，是與自己自身的對話”，[12]在對話的教學中，可以看到學生的自主式學習、合作式學習與反思式學習的影像，因此，學習型共同體中談及學生掌握學習方式就不得不強調對話的教學形式。

1教師要培養學生傾聽或聆聽的習慣

傾聽是對話的基礎和初始點，第一，在課堂上教師要完整接納每個學生的想法，每一個學生都是課堂的主體，每一個學生的發言都是精彩的，在這種情境下，學生才會在教師的帶領下也去接納每個人的發言并樂于表達。第二，教師需要尊重每一個學生的尊嚴。“在教學中是否能夠形成合作學習，很大程度上（將近有七成）取決于能否尊重每一個兒童的尊嚴，而教師的經驗與學習的理論、教學的技能不過占了三成的比例。”[13]第三，教師的話語是經過深思熟慮凝練而成。教師養成學生傾聽習慣，還需要教師認真琢磨兒童思考問題時的表情變化，通過凝練的語句步步引導，使學生在不同的學習方式中保持同等的狀態與思維水平。

2教師要提供學生在不同學習方式狀態下的課題

自主式學習中學生進行的是自我內在思維的變化，需要教師提供的是在大多數學生可以接受的課題基礎上為不同水平學生提供的有選擇性的課題。合作式學習中要注重組間差異和組內差異，提供螺旋上升的挑戰性課題。在探究式學習中，教師引導學生對任務進行思考，使學生不斷搜集問題解決的資料，判定課題的合理性并在下次的教學中做出調整。

3培養學生對問題的敏感性

在對話教學中，“在教師與學生借助反反復復的對話，一起探究和發現‘真理的過程里，重要的是每個學生‘為什么、‘怎么樣的疑問和挫折、錯誤、發現”。[14]第一，教師可以讓學生從與教材的互動中發現問題。第二，教師要從學生的發言中將問題串聯，使學生意識到問題的所在。第三，教師可以從某一同學的問題入手，引發學生的進一步思考。

四、學生學習方式的把握：學生層面

學習型共同體中學生要掌握學習方式，不僅需要教師的努力，在教師的調動下同樣需要學生發揮主觀能動性去認識和掌握學習方式，以使學習更好地發生。

（一）學生應極盡努力地發揮在學習共同體中的自我能動性和主動性

教學活動的起始點和終點都在學生，學生是教學的主體，學習方式的掌握也只有學生作為主動的承擔者才有意義。教學中如果只有教師單方面的教，學生沒有任何的回饋與反應，教學則難以形成，學生要調動自己的主動性，承擔起對知識、對教師、對同伴和對自己的責任，對學習保持充分的熱情，在學習方式的掌握過程中和教師、同伴積極探索，也許在掌握學習方式過程中會遇到各種困惑與難題，但是在學習型共同體的課堂中學生應是勇于破解難題的，最終通過自身付諸努力將不同的學習方式內化為自己的學習風格，這樣的學習方式會隨時間的流逝生根于學生的意識中。

（二）重視與自己、同伴和教材的相遇和對話

學習型共同體中教師對話型的教學，是教師和學生、學生與學生之間的對話，學生要實現學習，需要在教師的引導下實現與教材、同伴和自身的對話。在教學前，學生查閱相關資料或進行調查研究，進行自主式學習，對課本知識有初步的了解；教學過程中跟隨教師的授課進程深化對知識的理解，認真傾聽同伴的回答，在合作式學習中積極承擔責任與成員探討，這一過程同樣伴隨著學生的自主式學習與反思式學習。只有學生參與其中，將教材、同伴和教師以及自身的思考鏈接，才能體會到不同學習方式的微妙。教學結束后，學生可以有意識地與自己、同伴或教師、家長進行溝通，輕松愉悅地交流自己是如何進行學習的。

（三）在學習方式掌握的求同過程中尋找適合自身的契合點

學習型共同體中尊重學生的個體差異，在多樣的個體基礎上建立共同體，因此，學習共同體中學生學習方式的掌握必然也存在個體差異性，學生各自在掌握不同類型學習方式的共性基礎上，因年齡、學習風格、對知識的理解不同等，對學習方式的內化以及使用會形成彰顯個人特色的學習方式。所以，學生在掌握不同的學習方式時，要根據對學習方式的理解以及自己學習情況進行個性化的處理，在掌握共性的同時找尋契合點，以適應自己的學習需要。

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