高職院校校企協同育人機制的研究與實踐

孔德忠+陳志祥

【摘要】校企協同育人是培養創新性應用型人才的新型模式。高職院校要構建緊密、穩定、深層次校企合作育人機制。要從利益驅動機制、溝通協調機制、權力約束機制、利益保障機制入手，校企協同育人可以校企合作理事會為載體，通過共同制定人才培養方案、聯合開發課程資源、校企人員互聘、實訓基地“內外兼修”、綜合評價人才培養質量等方式，實現校企人才共育、資源共享、人員共用、基地共建、質量共評的全方位合作機制。

【關鍵詞】校企合作；協同育人；機制；高職院校

【中圖分類號】G718.5【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2017）03007003

本文從探索校企合作長效機制的角度出發，激發企業參與協同育人的動力，使校企深度融合，切實提高職業教育教學人才培養質量，為我國培養技術技能型人才提供新思路和參考。

一、校企協同育人機制的內容

（一）利益驅動機制

校企協同育人機制的關鍵是找到校企雙贏的利益結合點。[1]目前，企業對于人才培養重點在“用”，不在“養”。高職院校輸出的是人才，企業要實現快速發展，提升企業的市場競爭力，需要的也是人才，而且是高素質、實踐能力很強的人才，這是企業所圖的“利”。政府應公布一些相關的政策在人才、資金和設備等資源方面對參與校企合作育人的企業給與支持，來推動校企合作的發展。同時，學校應該吸納企業參與人才培養，使其在人才培養過程中擁有充分的話語權，有針對性地為企業培養適應其發展所需要的人才。

（二）溝通協調機制

高職院校和企業是兩個獨立的經營單位，在人才培養的過程中，雙方在追求各自利益的同時，不可避免地會產生矛盾和沖突，因此，建立溝通與協調機制尤為必要，這需要建立相應的溝通制度和平臺來實現。首先，校企共同組建專門校企合作管理辦公室，加強與企業和行業協會的聯系和溝通，定期召開溝通協調會議，構建校企合作信息交流平臺，將合作過程中的問題及時溝通、解決。第二，充分發揮行業協會在學院與企業之間的橋梁作用，行業協會的介入可以在高校與企業合作過程中起到很好的潤滑作用，使合作效果更加明顯，讓雙方的合作關系形成可持續發展。

（三）權力約束機制

利益驅動機制能夠調動企業的積極性，而權責約束機制可以避免企業在校企合作中的不作為，避免校企合作流于形式，從而激發校企雙方的動力，保障各方的正當權益。首先，簽訂校企雙方的合作協議，完善校企合作的工作制度和措施；明確雙方的責任和義務。其次，要發揮政府在校企合作育人中的作用，對學校和企業進行監督。政府可以出臺相關的法律法規對校企合作過程中，校企雙方的責任和義務進行制約。

（四）利益保障機制

利益保障機制能夠有效地保障校企雙方在合作過程中所享受的正當權益，要實現這一點要從政、校、企、行四方入手。[2]政府要建立、健全校企合作的利益保障機制，修訂和完善相關法律法規以及政策；設立校企合作專項資金，從而構建政府層面的保障機制，促進校企合作健康、穩定發展。高職院校要建立校企合作指導委員會，定期召開專題會議，合理規劃資源，制定符合校企合作需要的專項制度。企業應抽調專職校企合作管理人員，參與合作院校人才培養方案的修訂、專業課程開發、師資隊伍的構建等工作，并承擔各項管理工作，做到資源共享。行業協會應為學校和企業交流的平臺，在職業資格鑒定、專業能力培訓等方面發揮指導作用，并制定相應的規章制度，保障校企合作育人的有序開展。

二、校企協同育人機制的實施

（一）校企協同育人機制的構建

采用“政府主導、行業引導、企業參與、學校主體”的模式，組建由政府、行業協會、企業和學院四方聯合組成的校企合作理事會，通過優化校企合作理事會制度，調動企業參與職業教育的積極性，健全多方共管的組織運行機制，促進政校行企的密切聯系和深度合作，實現多方共贏。

政府方的主導作用主要體現在加強驅動力。在校企協同育人的過程中，政府出臺一些政策法規，制定相應的管理辦法，為企業參與教育事業提供優惠政策，對校企合作過程中表現突出的企業給予減免稅收、評優冠名、媒體宣傳等扶持，促進構建企業參與高等職業教育的利益驅動機制。

行業協會的引導作用主要體現在溝通協調平臺的搭建。行業協會依據行業的發展背景對高職院校的專業設置進行指導，同時注重傾聽企業的聲音，將企業人才需求反饋給學校，使企業成為學院人才培養的另一個主體，并協調校企雙方的合作需求，溝通校企雙方在培養方案、培養規格、教育質量評價等方面的事宜，促進校企合作溝通協調機制的構建。

企業的參與主要體現在全方位。企業全方位參與校企協同育人應包含校企“合作進行招生就業、合作制定培養方案、合作開發專業課程、合作共建實訓基地、合作實施教學過程、合作評價培養質量”，從而實現企業全程參與人才培養過程的目標。

高職院校的主體作用主要是指高校自身服務企業的意識。歸根結底，高職院校在校企協同育人中起主要作用，高職院校應緊緊抓住培養企業需要的人才這一主線，讓企業得到其所需要的技術人才。另外，高職院校還可以在企業職工培訓和科技成果轉化方面與企業共同搭建技術服務平臺。

（二） 校企協同育人機制的運行

1校企共同制定人才培養方案，構建人才共育機制

校企協同育人中，可采用訂單培養的方式，校企簽訂訂單培養協議的同時，新生入學即與意向企業簽訂《定向培養協議書》，并組建訂單培養班，根據不同的企業需求校企雙方制定各班級的人才培養方案。學生在學校期間便是企業的準員工，通過學生設立企業獎學金，定期到企業參觀學習等途徑，培養學生對公司的歸屬感，同時提升職業素養和學生的專業崗位技能的認識，實行“招生即招聘、入學即就業”，解決人才培養目標滯后于產業轉型升級需要，與行業、企業實際人才需求脫節的矛盾，吸引企業對人才培養的重點由“用”轉換到“養”。

2校企聯合開發課程資源，構建資源共享機制

學院教師與企業技術人員、有豐富實踐經驗的技術工人組成課程開發小組，為使課程內容更切合生產實際，引入企業實際的產品與項目，針對企業生產中的典型工作任務，開發“實用性、先進性”的課程資源。在專業課程開發中，校企雙方發揮各自優勢。企業人員主要是提供企業案例，總結操作經驗，進行生產過程示范操作錄制教學錄像，專業教師則主要負責內容組織和文字表述，從而共同制定課程標準，合作進行教材、教學案例和教學課件等課程資源的開發。同時，利用學生頂崗實習的機會，將企業的生產典型案例進行教學化處理，轉化為實際教學項目，建設以資源素材為核心，實現資源利用的共享化、方便化、高效化，使教學資源與產業轉型升級同步，完善校企資源共享機制。

3完善校企人員互聘，構建人員共用機制

通過“分類管理、量身打造”的原則，將專任教師分為專業帶頭人、骨干教師、一般教師。專業帶頭人通過學習職業教育先進方法，接受國內外職業教育理念，使其具備把握本專業發展方向、制訂專業人才培養方案，提升課程改革、科研、創新設計項目等方面的能力。骨干教師通過與企業專業技術人員合作開發課程、合作授課等方式提高課程開發與教學設計能力。一般教師通過到企業中接受專業新工藝、新設備、新理念的學習與培訓，提高教師的綜合職業素養與實踐教學能力。

將兼職教師分成專家型、授課型、指導型?！皩＜倚汀奔媛毥處焻⑴c專業建設規劃與人才培養方案的制定，定期開展專業講座，指導專職教師頂崗實踐，合作開展科研項目申報；“授課型”兼職教師主要參與專業核心課程開發，與校內教師共同授課，并參與校內實訓基地建設；“指導型”兼職教師主要參與職業崗位實踐指導等，指導學生參觀企業、生產性實訓和頂崗實習等具體工作。[3]通過構建校企人員互通渠道，解決專任教師駕馭實踐教學的能力相對薄弱，兼職教師整合教學資源能力較差，雙師素質教學能力不能滿足社會對高職院校人才培養質量的要求的問題，實現校企人員優勢互補、人才資源共享。

4實訓基地“內外兼修”，構建基地共建機制

實訓基地外修是指實訓設施、場地布局、設備配置等方面。需按照基礎技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練三個層次以及課程體系的要求，確保專業技能培養課程能夠在實訓室內實現真實項目訓練。企業在實訓基地的建設過程中全程參與，實訓基地的建設設備精度與企業同步，甚至超前于企業；設備按照車間的工位進行布局；校內的實訓基地與企業實際工作環境一致，解決實訓設備配置落后于電纜生產企業的現狀。

實訓基地內修是指實訓項目的設置。實訓項目的設計要科學、合理、規范，以滿足學生在專業認知、技能訓練與鑒定、生產性實訓和職業素質培養等方面的需要。將教師在下廠實踐過程中收集生產企業的典型生產案例轉化為實訓教學資源。另外，還可以引入企業文化、管理規范、業務流程等，營造全真生產環境。解決實訓項目設置與電纜企業生產一線結合不夠緊密的問題，從而使實訓基地不僅能夠滿足專業教學，又能滿足為企業員工提供培訓和技術服務，真正做到資源共享。

5綜合評價人才培養質量，構建質量共評機制

評價主體的多元化。除了學校作為主要的評價主體外，一是學生也作為評價的主體之一，實行自評和互評；二是吸收企業作為重要的評價主體；三是吸收學生家長參與人才培養質量評價；四是注重與第三方研究機構的合作，完善第三方參與的人才培養質量評價體系。

評價內容的綜合化。課程考核要改變評價內容以理論知識為主的局限性，重視操作技能的考核，同時不忽視素質的考核，將知識、技能和素質的考核有機融合，注重綜合職業能力的評價。除做好平時課程評價外，更要重視教學質量的整體評價，從就業率、就業質量、企業滿意度等方面全面評價人才培養質量。

評價形式的多樣化。課程考核改變以卷面筆試考核的形式，針對不同的課程分別采用實踐操作、關鍵問題現場答辯、開設主題報告等行之有效的多元化考核方式；畢業生的質量評價可采用問卷調查、座談會等形式。

評價時間的全程化。改變終結性評價為主的模式，更注重過程性跟蹤與考核，同時不將評價時間局限于在學校的學習期，還重視就業后的企業跟蹤評價。

三、結束語

從提升人才培養質量為切入點構建校企協同育人機制，達到“人才共育、基地共建、資源共享、人員共用、質量共評”的合作要求。解決高職院校人才培養與行業、企業要求結合不夠緊密，課程體系、教學內容、教學方法與實現技術技能型人才培養目標不夠適應，師資隊伍整體水平和實踐教學條件不能充分滿足人才培養，人才培養質量評價體系不夠系統等關鍵問題，從而增強辦學活力，形成校企合作發展的長效機制，實現政校企行多方互利共贏。

【參考文獻】

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[2]尹姿云.高職院校校企合作動力機制研究[D].長沙：湖南師范大學，2013：36—37.

[3]孔德忠，陳志祥，蘇丹丹.高職院?！肮W交替”人才培養模式的探索與實踐[J].職教通訊，2015（29）：29—32.