供給側視閾下社區教育微課的拋錨模式

【摘要】微課符合“互聯網+”時代社區教育需要。依據供給側改革思想及建構主義拋錨理論，社區微課需從下列五方面建設：為誰拋錨（以社區教育學員為中心）、拋什么錨（滿足社區學員個性化學習需要）、誰來拋錨（建設符合社區實際的師資隊伍）、怎么拋錨（滿足隨時隨地學習）、拋錨后如何評價（注重實際效益）。

【關鍵詞】供給側改革；微課；拋錨；社區教育

【中圖分類號】G720【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2017）03003603

一、背景及意義

社區是基層的組織，是社會管理的基礎。社區教育有利于豐富社區文化，對社區的發展及穩定都有重要意義。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出“開發社區教育資源……為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。廣泛開展城鄉社區教育……到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社區”。[1]

響應國家號召進行供給側改革，在社區教育方面的體現就是依賴科技創新來擴大優質教育的覆蓋面，促進社區教育的發展，保障教育公平。“互聯網+”背景下貫徹《綱要》精神，加快構建終身教育體系和建立學習型社會，需要充分利用信息技術，借助互聯網、云計算、大數據、移動終端等來積極構建能夠滿足人人、處處、時時學習的社區教育新模式。

二、微課適合社區教育的特點

1當前社區教育的一些特點

（1）工學矛盾要求社區教育應以社區學習者為中心。社區教育的大多數參與者時常會碰到工作學習的矛盾。很多社區學員工作一天之后需要擠出休息時間學習；很多的為人父母者需要從照顧孩子等家務事中抽出時間學習。

（2）學習形式大多為自主分散學習。社區學員學習時間分散，不可能像全日制在校生一樣把學習當作最主要的事情，因此，學習內容應當簡單明了，最好5到10分鐘就能取得階段性收獲。

（3）社區教育學員大多在家學習，受家人成員影響較大。因此，社區學員迫切希望社區教育學習內容能簡明易懂、引起興趣，便于家人協作。一家人在外忙碌一整天后，都很疲憊。只有學習內容簡單明了、貼近實際，通過學習能取得實效，才能夠吸引一家人的興趣，進而吸引家人參與討論，有利于保證學員在家學習的效果。

2微課適合社區的一些特點

（1）碎片化、目標細化、定位精準、以學習者為中心，適合社區教育以學員為中心的學習。設計微課時應將知識進行碎片化處理，找出最小的、最有價值的知識點，注重學習者的學習效率，精準地確立教育目標，滿足社區學習者的需求。碎片化的知識增加了學習資源利用的靈活性，適應個性化需求，充分幫助學習者以自我為中心，靈活、自主地學習。

（2）短小精悍，適合社區教育分散、自主、隨時隨地的學習特點。微課時長一般都會控制在10分鐘以內，可以控制播放、隨時暫停、多次播放、反復觀看。短小精悍能更好匹配手機、平板等各種終端設備，能幫助學習者突破空間限制，保證學習者在任何地點都能學習。當前工作生活節奏變得越來越快，在職學習者可以利用微課，在上下班的通勤時間里學習；短小精悍的微課還便于一些學習者打發無聊時光，隨時充電，靈活學習。

（3）情境化有利于引起社區教育參與者的興趣。微課大都含有視頻、圖片，方便學習者快速理解形象化的內容。這符合在線學習的趨勢，國外有網站曾專門指出“將徹底改變在線學習行業發展格局的七大趨勢之一便是視頻正日益取代文本，成為主要的教學工具”。[2]

三、理論依據

1供給側改革理論

供給側理論來自經濟學領域，1803年法國人薩伊首先提出，后來凱恩斯創立了之相對立的需求側理論，后經歷新供給側等演變，成為當前我國改革的熱點。該理論主要強調從供給側查找問題，著力提高供給體系的質量和效率，改革供給以促進長遠發展。教育供給側改革能有效地解決當前教育的均衡與公平、質量與效率等問題。

教育領域的供給側改革，一方面是提高教育供給端的質量、效率和創新性，使其更貼近學生的消費需求和消費習慣，做到既能滿足學生個性發展的需要，又能對準未來社會的需求；另一方面是豐富教育供給結構問題，為學生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環境和教育服務模式。[3]

2拋錨式理論

為了能夠更好地適應社區教育的特點，社區教育微課的開發及實施過程需要建構主義中的拋錨教學的指導。拋錨式教學源自建構主義理論。從80年代開始CTGV（美國Vanderbilt大學認知與技術小組）開展了拋錨式教學的研究項目，并總結出拋錨式教學的一般模式，該模式的核心是“錨”，它指真實問題或事件。一旦問題或事件被確定，教學過程和內容就被確定了（正如輪船被錨固定一樣，因此該過程被形象地稱為拋錨，而事件或問題則被稱為錨）。拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中產生學習的需要，并通過學習共同體中成員之間的互動、交流，即合作學習，憑借主動學習、相互學習，親身體驗從識別到提出并達到目標的全過程。[4]

四、社區教育微課的拋錨設計

借鑒上述理論，社區微課的供給側改革思想體現在以下兩方面：一方面以社區學員為中心提高社區微課供給的質量，貼近社區居民的學習需求和習慣；滿足社區居民個性化學習需要，提高效率，增強創新性。另一方面建設符合社區實際的師資隊伍，為學員提供豐富、多元的教育資源，豐富社區微課供給結構；通過微課將知識碎片化、簡單化、可視化，滿足時時處處學習需要，打造便捷的教育環境；微課評價靈活務實、注重實效，評價服務模式得以創新。

供給側改革可在社區微課拋錨模式的下列五個方面得到體現：為誰拋錨、拋什么錨、誰來拋錨、怎么拋錨、拋錨后如何評價。

1為誰拋錨

社區教育實施微課，首先要分析社區教育的主體——學員，要以社區教育學員為中心，充分調研，了解并滿足學員的需要，并注重成人學習的理論研究。根據可汗學院的統計和腦科學的研究，人注意力集中的有效時間一般在10分鐘左右，因此，社區微課時間最好限定在5分鐘之內。

社區微課要以學員為中心，把目標放在滿足社區群眾的需求上，力爭因地制宜、因人而異，滿足個性化需求。社區微課最好能為每一個成人學員提供自我思考機會，確保他們能夠利用信息媒介自主構建知識。社區教育的成人主體，積極主動、珍惜機會，能夠借助簡短的微課來充分結合實踐經驗，促進教學相長，課程太長反而不利于主動性的發揮。社區教育微課應力爭覆蓋所有社區、惠及社區里面的所有人，要照顧所有社區學員（例如：老年人、新時代農民工、需要補習的孩子、退休人員等）的實際需要并因地制宜地照顧不同類型社區（諸如農村社區、老年居多的社區、學齡兒童較多的社區等）的需要，以此來充分吸引學習者。

2拋什么錨

社區微課應滿足社區居民個性化學習需求，有針對性地關注社區各種現實問題，應以社區需求與終身學習為導向，向各種類型的社區學員提供適合的課程，著力滿足種植和養殖戶、返鄉農民工、剛融入城市的新市民等的需求，確保社區居民們隨時可通過社區熱線電話等形式提出學習要求，然后為其量身定制有針對性的課程。社區微課應多建設嬰幼兒撫育、農民工培訓、老年人文娛指導、健康衛生類等課程；還要多運用明了易懂的圖片、具體操作的視頻等，以便能吸引各種類型人群學習。

為了滿足社區居民的需求，針對農民較多的社區，可以錄制“田間微課”、“農技微課”、“基地微課”等涉農課程。“田間微課”要貼近實際，滿足農民的田間需要，以農民在生產中遇到的實際問題為內容，在田間地頭錄制微課。“農技微課”講解農業實用技術，在具體環境中傳授實踐經驗。“基地微課”需依托養殖、種植等基地來開設課程。首先分析學員的實際需求，盡可能在種植大棚、養殖基地現場錄制微課，旨在現場解決實際問題。[5]

3誰來拋錨

社區微課需建設符合社區實際的師資隊伍，吸收具有實踐經驗的人加入進來。社區教育參與者及有一技之長者都可制作微課，成為“五分鐘的微課教師”。社區微課教師應善于轉換多種角色，不僅僅要做好學習的援助者，還應該做聯結社區生活與外部世界的輔助者。社區微課師資隊伍應包括最廣大的師資群體，既要包括各類院校從事社區教育的教師，還應包括各行業土專家、致富能手等人才。各地微課師資隊伍建設應因地制宜，與當地產業密切結合，采取開放共享、相互協作的方式整合師資力量，組織農林、畜牧、科技、水利等部門的業務骨干以及“田秀才”、“土專家”等擔任微課教師，為他們登記造冊，建立數據庫，確保社區微課教師能了解農民需要，隨時隨地開設微課程，能傳授深受社區居民喜愛的內容。[6]

4怎么拋錨

微課的拋錨要注重碎片化、簡單化、可視化等特征。微課程的拋錨要發揮知識的媒介作用，幫助學員構建微課知識體系和學習者互助網絡，不斷擴大微課資源的覆蓋面（力爭社區每家每戶都能方便學習），進而建設學習型社區。

微課需要碎片化設計，以便于在零碎的時間里學習。知識碎片化便于利用快節奏生活的短暫休息時間學習，便于整合繁雜信息，吸引社區成人學員。微課程制作要盡可能簡單化，進而利用低成本、制作簡單、傳播便利來增加自身的靈活性和便捷性。

信息技術的發展降低了微課制作門檻，例如，智能手機也可拍攝高清圖片和視頻，視頻剪輯軟件現在變得簡捷而易操作，這些讓沒經過專門培訓的人也可制作出新穎的微課。社區微課的導入需盡可能采用視頻、圖片等可視化資源，以此來吸引學習者。視頻、圖片等能夠直觀明了地展示內容，便于快速學習。同時，可視化的資源，便于沒有接觸過系統課程的社區學員快速了解內容，進而能討論問題，形成家庭協作學習氛圍。

5拋錨后怎么評價

社區微課程評價應注重是否滿足了學習者的需求，能不能吸引學習者，是否真正符合社區需要。社區微課只有滿足了需求，才能充分吸引社區學員參與學習，并保證教學質量，進而獲得較高的評價。社區微課的評估應力爭科學合理，同時要兼顧吸引更多的社區居民參與學習。

社區微課程評價應靈活務實、注重實際效益，著重評價課程效益與效果。靈活務實的考核評價要符合當地需要和課程目的，注重實際操作效果評價。比如：農技微課、田間微課等操作性強的課程評價不應局限于紙筆考試，而應當注重農技的實際操作效果；種大棚的可以用大棚的產量提高作為評價依據。社區微課只有給社區學習者帶來實際效益才能確保未來發展的可持續性。

【參考文獻】

[1]本社編.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[2]Andrew Barbour.7 trends that will revolutionize online learning[EB/OL].[20160119].http：//www.ecampusnews.com/topnews/trendsonlinelearning453/2/.

[3]李奕.教育改革，“供給側”是關鍵[N].人民日報，20160114（18）.

[4]范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003（4）.

[5][6]齊敬席，張文東.促進社區教育科學發展服務山東農村和諧建設：山東新農村社區教育的思考[J].山東廣播電視大學學報，2015（1）.