施俊進
[摘 要] 著力解決課改難題就是要做到“不教之教”,即解放學生,鼓勵學生主動地、積極地、生動活潑地學,激發學生的學習欲望和興趣,讓他們處于樂于學習和緊張的智力狀態. 其核心指向是能力和智慧,不是教知識,而是“轉識成慧”,獲取能帶走的能力.
[關鍵詞] 課改難題;同課異構;再構學材;相機引導
自2001年至今,課程改革進入深化階段,課堂教學改革是課程改革深化階段的重點之一,而課堂教學改革的重點問題是要落實以學生學會學習為核心. 即要把學生的學放到重要的位置上,提倡自主合作探究學習,真正變革學習方式,讓學生真正成為學習的主體.
2016年9月29日,筆者有幸參加江陰市教學管理培訓班初中數學課改活動,聽了題為“有理數的乘方(2)——科學記數法”(蘇科版《義務教育課程標準實驗教材·數學》七年級上冊)的同課異構課,感觸頗深,三位老師不同的設計理念,相同的“著力解決課改難題”的追求,給筆者留下了深刻的印象. 現將活動過程、反思心得整理成文,與各位同行交流、共享.
三節同課異構課簡介
三位老師都是異校借班上課,對學生不夠熟悉,但課堂氛圍活躍、師生關系融洽、學生積極投入. 教學過程中,雖然三位教師的教學思想和具體教學方法、師生互動和小組合作等方面有一定的差別,但都用自己的實際教學行為證明自己在“著力解決一些課改難題”.
(一)第一節,L老師執教
1. 讀一讀(要求學生代表朗讀)
(1)“先見閃電,后聞雷……