著力解決課改難題 切實轉變教學行為

施俊進

[摘 要] 著力解決課改難題就是要做到“不教之教”，即解放學生，鼓勵學生主動地、積極地、生動活潑地學，激發學生的學習欲望和興趣，讓他們處于樂于學習和緊張的智力狀態. 其核心指向是能力和智慧，不是教知識，而是“轉識成慧”，獲取能帶走的能力.

[關鍵詞] 課改難題；同課異構；再構學材；相機引導

自2001年至今，課程改革進入深化階段，課堂教學改革是課程改革深化階段的重點之一，而課堂教學改革的重點問題是要落實以學生學會學習為核心. 即要把學生的學放到重要的位置上，提倡自主合作探究學習，真正變革學習方式，讓學生真正成為學習的主體.

2016年9月29日，筆者有幸參加江陰市教學管理培訓班初中數學課改活動，聽了題為“有理數的乘方（2）——科學記數法”（蘇科版《義務教育課程標準實驗教材·數學》七年級上冊）的同課異構課，感觸頗深，三位老師不同的設計理念，相同的“著力解決課改難題”的追求，給筆者留下了深刻的印象. 現將活動過程、反思心得整理成文，與各位同行交流、共享.

三節同課異構課簡介

三位老師都是異校借班上課，對學生不夠熟悉，但課堂氛圍活躍、師生關系融洽、學生積極投入. 教學過程中，雖然三位教師的教學思想和具體教學方法、師生互動和小組合作等方面有一定的差別，但都用自己的實際教學行為證明自己在“著力解決一些課改難題”.

（一）第一節，L老師執教

1. 讀一讀（要求學生代表朗讀）

（1）“先見閃電，后聞雷……