因“詞”求“境”，燭隱抉微

劉海燕

《江南的冬景》通過運用對比、虛實結合、引用等手法描繪出江南那可愛、晴朗的美麗景象，營造出優美、閑適、溫潤、和煦的意境。作者給我們展現了江南的“曝背談天圖”“冬郊植被圖”“微雨寒村圖”“江南雪景圖”“旱冬閑步圖”五幅圖，通過這些畫面讓我們身臨其境地感受到江南冬景的美。那作者是如何巧妙抓住這些景的特征帶給我們這種意境美呢？

這就得由教師慢慢引導學生了。在此筆者通過對《江南的冬景》中四個片段的詳細講解，摭談因“詞”求“境”。

一、在南北冬景對比中因“詞”求“境”

文章開篇寫北國的冬天，但題目是江南，是作者偏題了嗎？實則不是，作者是想先描寫北方的冬，再描寫南方的冬，通過兩者對比，否定北國的冬，從而贊美南方的冬。因此，教師應引導學生找出哪些詞代表北方的冬，哪些詞代表南方的冬，因為詞不同，意境也就不同。

如：“凡在北國過過冬天的人，總都道圍爐煮茗，或吃涮羊肉，剝花生，飲白干的滋味。”這句話中哪些字是具有代表性的，通過反復默念會發現“圍”“吃”“剝”“飲”這四個連續性動詞，雖簡單但描繪出一幅其樂融融、熱鬧的生活狀態。再讓學生看后文，“躲在屋里過活的兩三個月的生活，卻是一年之中最有勁的一段蟄居異境。”提問：何字詞用得巧妙？細讀會發覺“躲”“蟄居”最妙。妙在何處？妙在作者沒有用“坐”“躺”“站”，偏偏用躲，躲說明了北國的冬是極其寒冷的，或許一出去就被會冷風吹走，被雪掩埋。以至于人們只能躲在家里蟄居，但在屋里并不是靜悄悄的，而是一群人吃喝，是歡快的。倘若用坐、躺、站在屋里，顯然失去了該種韻味。

接著教師可以讓學生閱讀第二段，找出兩個地方的不同之處。可知作者妙用“掃盡”說出了天氣之晴朗，“滿街”道出了冬天枯葉之多，“吱叫”“放出”動靜結合，體現了大自然的勃勃生機。后文又寫道：“對于江南的冬景，總覺得是可以抵得過北方夏夜的一種特殊情調，說得摩登些，便是一種明朗的情調。”文章用北方夏夜的情調來作比江南冬天的這種“明朗”的情調，這不禁使人想到北方夏夜人們三五成群出戶納涼的情景。與上文寫的閑適相呼應，那份悠閑，那份愜意，這無疑給人一種風和日麗的景象，因此相比北方的寒冬，更加顯示了南方的冬的可愛。

二、從江南植被中因“詞”求“境”

郁達夫熟稔繪畫的用色技巧，也能夠較好把握情緒的節奏，因而寫景時，他善于運用豐富的色彩狀物寫景，把江南冬景情意濃濃的畫面展現在讀者眼前。因此，教師要讓學生學會在讀景物描寫時注意景物的形態、描寫手法，抓住景物中那個讓人眼前一亮的詞，這樣才能體會到作者真正想要表達的意境。

比如在閱讀“江南的地質豐腴而潤澤……就是寒風也吹不倒的”這段文字時，首先要看作者描繪的是一幅什么景，整個情感基調是什么，再粗中找細，準確定位意境。顯然這是在寫南方的植被多，但細究文中的詞會發現南方的植被還帶有另一番景象。首先“含”字運用擬人手法，把江南的泥土比喻成有生命的物體，把熱氣含在嘴里，生動形象地寫出土壤的厚實豐腴。接著，“雪白的桕子著在枝頭，一點一叢”句中別有韻味的“著”字和“一點一叢”，讓人不禁聯想到花星星點點地開在枝頭，搖曳在半空中，給人一種清凈祥和的意境。

又如在閱讀這句“草色頂多成赭色，跟邊總帶點綠意”時會發現即使寒風呼嘯，那充滿生機的草依舊帶有“綠意”，讓人聯系到一叢一叢的綠油油的青草，在生生不息地繁殖蔓延，想把每一寸土地都染成綠色，給大自然蓋上一床厚厚的綠被子，這給人展現了“野火燒不盡，春風吹又生”的蓬勃景象。倘若哪天風和日暖的午后，出去郊游，看到飽含生氣的景，真是不得不讓人流連忘返啊。

三、在微雨寒村中因“詞”求“境”

景與境存在相輔相成，環環相扣的關系，因景生境，因境生景。因此，在情景描寫中存在虛景實景，但何為虛何為實不重要，因為作者通過虛實結合同樣是為了營造相同的氣氛，加深由景生成的意境。因此，教師在教學過程中要引導學生找出虛實的共同點，找出異曲同工之處。同樣，境由詞生，找到了好詞，也就找到了情景的情感基調，意境也就出來了。

如文章的第七段開始寫南方冬天的微雨天氣，作者用虛實結合的手法，把充滿詩情畫意的景象表現得淋漓盡致，給人道不盡的悠閑之感。首先是實景：秋收過后的農人們“三五人家”“會聚在一個小村子里”，先是寫出了農人生活的幽靜、悠閑。而門對長橋，窗含遠阜，又讓我們聯想到“小橋流水人家”的江南標志性的生活場景，更是平添了幾分聯想和想象。而那讓人進入如夢如影的意境的“一層細得同粉也似的”溫柔而纏綿的“白雨”，竟也迷上了這“一層淡得幾不成墨的背景”，恨不得把整個村莊都擁抱在自己的舒懷，使人不由自主地聯想到江南水墨畫的神韻。

接著就是虛景的描寫。這里教師可以讓學生找出那個具有神韻的詞——泊進行深入分析，提出問題：“為什么要用泊？泊字給人什么樣的意境？如果換成系或者靠是否可以達到一樣的意境。”通過仔細閱讀會發現，作者首先給我們營造的是一幅安靜祥和的晚景圖，可以想象，在夜深人靜的時候，這只烏篷小船可能是忙完了一天的營生，終于回家了。可它似乎沒有沉寂，還在等待明天的啟程。而“泊”恰恰體現了悠閑靜謐的意境，如果換成“系”則顯得沉悶，毫無生氣，換成“靠”則顯得太過匆忙，破壞了場景的意境。可見，這詞并不是簡單的擇取，而是作者通過考究，仔細琢磨出來的，一字之差意境卻千差萬別。

下面再細品這一句“屋里可以添幾個喧嘩的酒客”，提問學生，“幾個”“喧嘩”妙在何處？對于這種問題，教師可以引導學生運用近義詞、反義詞的手法，如“幾個”反義就是“很多，許多”；“喧嘩”的近義詞是“吵鬧”。試想，如果一個不大的農人家來了很多個客人，是否會給人一種擁擠的感覺，顯然和上文的夜景氛圍不對，“幾個”也就是三兩個，或許是朋友或許是親人，在那聊家常，豈不是很祥和？再者“喧嘩”和“吵鬧”有何區別，“喧嘩”體現的是一種熱鬧，大家你一句我一句，道出了酒桌上熱鬧的氣氛，而“吵鬧”是雜亂無章的，讓人反感，顯然破壞了原有的氣氛。因此，貼切的詞更能表達作者想要表達的意境。

郁達夫的散文具有極強的美學特征：清新雋永，明麗真摯，富有神韻；行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如。對于詞的考量和選取更是下了苦功夫的。因此，在閱讀他的文章時，需要具備良好的洞察力、觀察力，燭隱抉微，這樣對于以后從詞中找境、求境、尋詞才有很大幫助。

作者單位：浙江省舟山市普陀中學（316100）