高中語文教學提問藝術試析

席慧潔

隨著新課程改革的持續深化，高中語文教學進一步發展，教育界對高中語文教學中的課堂提問也出了更高的要求。在高中語文教學中，合理、有效的提問可以幫助學生解決思維困擾，深層開發學生的心智，從而提高學生的想象力和創造力，課堂教學效果亦隨之提升。

語文教師要生動幽默地表述課堂知識，有效概括課文知識，對課文重點、難點進行全面分析，以藝術化的提問吸引學生的注意力。學校教育中的教學提問是各項教學活動開展的重要基礎，亦是教學的重要環節與常規形式。科學、合理的藝術性課堂提問，可引導學生積極解決自己的思維困擾，并充分開發學生的心智，對學生未來學習有極大的促進作用。我國教育事業飛速發展，但高中語文教學工作中仍存在諸多不足之處，教師課堂教學提問水平并不高。因此，探討高中語文教學中的提問藝術，對高中語文教學有著極大的意義。

一、嚴謹的課堂提問

課堂提問為課堂教學的重要內容，亦是教學過程的延伸，教師進行課堂提問時要嚴格把握所提問題的難度。在當前的高中語文教學中，教師會隨機提出問題，但提問方式不同，問題深淺亦是不同的。太容易的問題則沒有提出的意義，學生也會對此感到無趣；但太復雜的問題又會讓學生無從回答，會感到摸不著頭腦。提問難易程度要嚴格把握，難度適宜的提問可有效指導學生學習，同時充分培養學生的發散性思維，讓學生由因到果、由表及里地認識問題。

二、互動的課堂提問

課堂提問可以是教師向學生提出，也可以是學生向教師提出，學生與學生之間也可提出問題。通常情況下，學生的知識積累、閱讀理解能力也是不同的，這時學生語言感悟能力亦存在不同。學生各自閱讀課文時，均會出現不同的表現，有學生可快速發現文章主旨，而有的學生卻會猶豫半天。不過，學生之間存在的差異可以同伴互助形式彌補。

學生長時間養成的思維模式不容易打破，絕大多數學生認為語文學習僅需簡單的記憶，并不需要深層思考，學生往往連簡單的問題都回答不出來。教師可組織學生討論、互動，可以簡潔的語言為學生解讀、示范解讀重點句子，其它句子引導學生自己解讀。教師要引導學生都參與課堂活動，充分活躍課堂氛圍，帶動學生積極自主地學習，幫助學生樹立自信心，提高學習效率。讓學生融于此類互動式課堂教學中，可盡早處理學生不懂的問題，同時，教師要與學生共同討論研究，讓學生于自主探討中得出答案。

三、目的性課堂提問

1.以重點內容為基礎提問

高中語文課堂提問時要以教材中的重點內容為基礎，將問題設于課文中的重點、難點處，引導學生有效掌握重點知識，以此突破難點內容。教師若將問題設于不重要的知識上，所提問題就毫無價值，就不會對學生產生較大的幫助。新課標指出，文學作品的閱讀鑒賞極具主觀性和個人色彩，教師要引導學生積極地切身感受作品中的意境。教師設計教學重、難點時要圍繞課文內容，要著眼于問題，積極引導學生深入閱讀文本，于文本中讓學生體驗情感產生的依據，并分析出觀點的支撐材料。學生尋找證據的過程就是自己研讀文本的過程，于此期間，學生也可以深入認識文本內容。

比如學習《故都的秋》，教師可引導學生自己主動研讀文本，使學生學會避實就虛的寫法，讓學生領略渾然天成的韻文，而這也是教學重點，教師可將此充分融于教學之中。

2.區別對待學生的提問

學生的知識構建均是不同的，學生的認知水平亦是不同的，所以，教師設計問題時要考慮到學生的差異。比如學習《故都的秋》，教師可以提出問題：“快速閱讀課文，找出可以體現故都秋景特點的詞語。”以此問題培養學生刪減信息的能力。學生閱讀課文之后，便可找出相關信息，從而回答此問題。教師可讓成績偏低的學生回答，以此調動學生的學習積極性，這樣可以培養學生閱讀時的信息刪減能力。

新課程標準提出了學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的目標體系，因此，教師就應于課堂教學時注重課堂實際效果。教師要依據學生的實際情況引導學生學習。課堂提問是課堂教學的重要內容，課堂教學整個過程可謂是以若干問題組織而成，教學水平與學生所獲知識息息相關。

課堂提問是教學工作的重要內容，教師的教學任務是發展學生的思維能力，教學語言務必具有藝術性。教師在課堂教學中應以知識為出發點，簡單、有趣地為學生表述課文內容，將課文中的難點、重點有效概括，引導學生積極主動地學習，讓學生領略知識的魅力，深層開發學生的心智，充分陶冶學生的情操，這樣學生也能獲得精神上的滿足，讓提問藝術更好地服務于課堂教學。語文是高中階段重要的學習科目，高中語文教師要高度重視提問藝術，在課堂教學中進行嚴謹的提問、互動的提問和目的性提問，引導學生于啟迪中逐漸感悟，讓學生于解決問題的過程中不斷提高語文綜合水平。

作者單位：河南省平頂山市第八中學（467000）