巧用教材插圖，優化語文課堂教學

陳華琴

新課改和素質教育的推進對高中語文教學提出了新的要求，以往“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法已經不適應時代需要，亟待優化更新。“巧用插圖，優化內容”是基于學生最近發展區的一種新型的語文教學方法與手段，對教師的“教”和學生的“學”具有重要的意義。教材插圖在解釋文章中文字性內容方面的優勢尤為顯著，這種教學模式以“圖文并茂”的方式展現了枯燥的教學內容，極大優化了高中語文課堂教學。

一、指導學生品味插圖，提升審美能力

蘇教版高中語文插圖具有很高的藝術審美價值，教師要巧妙利用插圖，指導學生品味，以此來提升學生的語文審美能力。誠然，高中語文教材中插圖具有科學性、人文性、美術性等多種特征，是教師對學生開展審美教育的絕佳素材。但在具體的語文課堂教學中，教師往往忽略對教材插圖的有效講解，這顯然不利于學生審美素質的提升。當然，只有教師對插圖進行富有深情的講解，并指引學生對插圖進行品味，學生才能感悟插圖之美、意境之美。

例如，《琵琶行》的插圖十分有意蘊：整個圖畫中，船頭坐著一個淡妝的女子，清麗脫俗，但卻面有愁容。她懷抱琵琶，白嫩如蔥的纖纖玉指停留在琴弦上，她一身金絲紅袍好像天邊云霞般璀璨奪目，其曼妙的身姿與這琵琶、這世間萬物融為一體，盡顯其美妙，但又時時刻刻浸透著其凄慘的身世，哀怨的表情。在《琵琶行》課堂教學中，教師一方面要對《琵琶行》插圖進行聲情并茂、真情切切的講解，另一方面要讓學生從美術學、心理學等角度進行全方位思考與品鑒，在意境深遠的教材插圖中感受到另一個不平凡的意境、不平凡的世界。

二、依托插圖展開生活化教學

語文是一門與日常生活緊密聯系的學科，教師要善于構建生活化教學情境，以激發學生興趣，提高學生參與課堂教學的積極性。鑒于此，依據插圖展開生活化教學就顯得十分必要和重要了。教師可以將插圖作為師生合作交流之平臺，通過插圖引導學生投入到生活化學習氛圍中去，實現學生的自主、主動學習。誠然，生動的教學內容才活潑、科學和有效，才更具吸引力，才能使學生獲得極致的生活化學習體驗。

例如，《蘭亭集序》的教學重點是讓學生了解《蘭亭集序》的思想內容，掌握有關本文重要的詞語和句式的意思，懂得作者寫作此文的緣由，進而理解有關作者的人生軼事和《蘭亭序》在書法史上的地位。要想達到這一課堂教學目標，教師要為學生創設生活化的學習情境，讓學生在生活體驗中學習與思考。具體來說，教師可以讓學生觀察《蘭亭集序》插圖，并耐心地為學生講解插圖的相關內容，最重要的是，教師要善于運用插圖營造生活化問題情境，激勵學生質疑與回答。如：“蘭亭在我國什么地方，具體的地理位置是哪里？認真觀察圖畫，看看圖畫中的人物在干什么？這與主旨內容有什么關聯嗎？”這樣的問題不僅能激發學生的興趣與信心，更能讓學生通過生活化問題的思考實現其對文章主旨的深刻把握。《蘭亭集序》的插圖具有很大的藝術性，生活氣息濃郁，但又透著“泛海書中”的文藝氣息，是營造生活化情境的重要素材，教師可靈活使用。

三、巧用插圖挖掘文本主旨蘇教版高中語文課文中的每一幅插圖均是為表現課文主旨服務的，教師可以通過對插圖“張弛有度”的講解，讓學生以最快的速度領略插圖的主旨大意，繼而以插圖為切入點，在對插圖的了解中更深層次地理解文本內涵，感受文本的深層意蘊。如插圖中的人物、事物等在表達中心主旨方面具有哪些作用？是直接表達主旨還是間接烘托主旨？高中生的審美、想象、理解能力等都有了一定的發展，巧用插圖挖掘文本主旨，強化學生對文本的理解很有必要。

例如，魯迅先生的《記念劉和珍君》其實是對“三·一八”慘案的述評。作者的筆觸涉及到三類人：反動勢力、愛國青年和處在中間狀態的所謂的“庸人”。魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的性格特質使其敢于揭露、敢于控訴、敢于指責：他憤怒地控訴段政府虐殺愛國青年的暴行，痛斥走狗文人無恥的流言，無比沉痛地悼念劉和珍等遇害青年，奉獻他的悲哀和尊敬。《記念劉和珍君》課文中的插圖是魯迅先生的畫像，魯迅先生那剛毅、果敢、深沉的外貌下有著一顆平和、善良、無私的愛國之心。形象生動的插畫極大地表現出魯迅先生的斗爭精神、奉獻精神和犧牲精神，能幫助學生更深刻地理解《記念劉和珍君》的深層主旨。

綜上可知，巧用插圖對構建活潑生動的高效語文課堂具有巨大的推動作用。作為高中語文課堂教學的組織者和引導者，教師要充分發揮主觀能動性，巧用插圖，挖掘插圖內的顯性或隱性教學資源，將插圖的教學輔助功能發揮到極致。具體來說，教師可以通過指導學生品味插圖，提升其審美能力；可以依托插圖構建生活化學習教學情境，提升學生興趣；還可以通過研究插圖挖掘文本內涵，強化學生對主旨的深層次理解。唯此，教材插圖之于語文課堂的效用才能得到最大程度的發揮。

作者單位：江蘇省泰州市姜堰區溱潼中學（225508）