高中詩詞專題微課的選點原則

馬緒霞

“微課”是以視頻為主要載體，圍繞課堂內外教學過程中某個知識點或教學環節進行針對性講解的教學活動過程。微課特點主要有：時間較短，容量較小；主題突出，內容精細；情境真實，資源多樣；時空隨意，使用方便；半結構化，易于擴充。

專題是指在教學中集中探討的某一個方面的內容，可以是一個人物，或一部著作，或一段歷史，或某個話題、某個知識點等。高中詩詞可以分為表達技巧、語言風格、詩歌形象、思想情感等專題，再把每一個專題分成若干個小專題，將每個小專題制作成若干個微課，使得學生學習的時候，針對自己的薄弱點，有針對性地學習。確定了專題后，就要考慮哪些小專題適合制作微課，這里就談談詩詞專題微課的知識點的選取原則。

一、選點要準確

微課制作首先面對的是教學內容的選擇問題。面對經典詩詞，可供選擇的教學內容紛繁復雜，語文教師在做教學設計時，要做到選點準確。比如制作語言風格專題時，內容比較零碎，有些詩詞的語言風格比較明顯，這個點比較容易把握。而有些語言風格本身就具有模糊性，這種難以區分的點，就只能放在一起，不能孤立地分開他們。比如，語言風格中的“清新自然”和“平淡質樸”“口語化”，這幾個概念本身就存在交叉，無法再進行細小的分類，那么在這種情況下，只能把他們放在一起，而且分析具有這樣特點的詩詞要注意語言的表述。如：“打起黃鶯兒，莫叫枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。”這里既有口語化，也有平淡質樸，自然地表達了女子對丈夫的思念。

堅持選點準確性的原則，還要找到詩詞獨有的“味”點，這樣才能做到有味的詩詞鑒賞。在一個微課內，只能突出一個重點。如講解“虛實結合”的手法，可以舉例：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”這首詩還有其它的知識點，但是你舉這個例子只是為了說明“虛實相生”的手法，切不可再借助這首詩講解其它知識點，要保證在有限的時間內，知識點準確而且唯一。

在詩詞鑒賞中，有些表達技巧容易混淆，比如“烘托”“襯托”“渲染”這三種手法可以分別制作微課，但是在選取詩歌例子講解這些知識點時，一定要注意選點的準確性。如“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”是烘托而非襯托；“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”這里用了多種手法，其中一個就是渲染，用滿地的青草、滿城的柳絮、滿天的梅雨來渲染這閑愁之濃、之深。選詩詞例子講解知識點，一定要準確，不能含糊。

二、選點內容要微小

微課應該形式和內容一致，不僅形式要微小，內容也要微小。如何才能做到呢。在選取知識點時，從小處入手，5分鐘的時間，只講授一個微小的知識點。比如詩詞鑒賞中表達技巧專題，這個專題包含了13種修辭手法、描寫、抒情等小專題，每一個小專題的分類中又包含了若干個微小的知識點，比如描寫中包含了動靜結合、虛實結合、白描、正側結合、細節描寫等。那么制作微課的時候，就可以把描寫手法分成若干個微課制作，可以制作動靜結合，可以制作白描等。從小切口入手，一個微課力求弄透一個小知識點，這樣才能講得深入，才能更好地讓學生自主地學習詩詞專題。

三、選點的延展性

微課應該是立體的，在保證教學內容選點的準確性的同時，還必須具備一定的延展性。在設計詩詞微課專題時，應積極尋找文本中“牽一發而動全身”的地方。比如講解“領字”專題時，看曹操詩歌《觀滄海》中的“觀”雖是題目中的平常字眼，卻是統領全篇文本的關鍵。圍繞“觀”，可以延伸出許多教學內容。再比如“相思”內容專題，舉例“君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？”詩人以白描手法寫出一段故鄉來人情節，以寒梅是否著花設問，以花比喻人，以花含事，流露出無限相思，由此可以拓展生發出相思的詩詞，在內容上可以做個“相思”主題的微課詩詞，也可以做個代表相思的意象微課專題，等等。

四、選點的操作性

微課選點要對應教學目標的實現，這就要求選點必須具有可操作性。高中學生具有一定的理性，思維逐漸成熟。有些陳述性知識比較簡單，或者比較龐雜，不易于展示，這里就不要制作，比如詩詞的作者簡介，詩詞中的字音、字義等。由于微課的呈現方式是短小的視頻，師生互動效果會被淡化，選點的可操作性必須根據教學的實際情況作出相應調節。

我們都知道，詩詞鑒賞離不開誦讀，通過吟詠，學生能領悟詩歌的內涵、情感等境外之境，而且在實際的課堂教學中，教師可以讓學生展開不同形式的朗讀，有時，“有情感地朗讀”也是詩詞鑒賞中的一個教學點。但是錄制微課，很難展現學生的朗讀，也很難讓學生參與到誦讀中，所以在制作微課選取知識點時，就要避開“有情感地誦讀”這個知識點。

總之，教師在微課制作前要細致地確立微課內容，這樣開發出的“微課”才能符合學生的需要，才能更好地滿足學生自主學習的需要。

作者單位：安徽省臨泉第二中學（236400）