段友蓮

[摘 要]應(yīng)用型人才的培養(yǎng)既不同于職業(yè)教育，也不同于研究型本科教育，文章從人才培養(yǎng)定位、課程體系結(jié)構(gòu)、實踐能力和師資隊伍建設(shè)四個方面探討了自動化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]自動化；課程體系；人才培養(yǎng)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.09.041

歐美在20世紀六七十年代就提出了“應(yīng)用型本科”的概念，作為一種新的教學(xué)類型在我國出現(xiàn)的時間不長。隨著國家經(jīng)濟的快速增長，對人才的需求提出了新的要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》明確指出：“不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學(xué)科交叉和融合。重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。”中國工程院潘云鶴院士指出我國經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需要高校培養(yǎng)三類人才：一是理論+技術(shù)實踐+多專業(yè)知識交叉應(yīng)用的技術(shù)集成創(chuàng)新人才；二是理論+技術(shù)實踐+創(chuàng)新設(shè)計的產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計人才；三是理論+技術(shù)實踐+創(chuàng)業(yè)市場能力的工程經(jīng)營管理人才。目前我國的工程教學(xué)普遍存在以下問題：工程教學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容更新不及時；缺少綜合性的課程；教學(xué)方法單一，學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)；教師工程實踐能力缺乏。[1]實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往處于被動實踐教學(xué)中，缺少主動實踐的積極性。

1 人才培養(yǎng)的定位

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是既不同于專才教育，又不同于研究型的本科教育[2]。專才教育是與職業(yè)、崗位、技能對應(yīng)，強調(diào)實踐能力的培訓(xùn)，比如國內(nèi)的一些高職高專教育。研究型本科教育側(cè)重于理論基礎(chǔ)寬厚，對實踐能力的培養(yǎng)較弱，如國內(nèi)的985、211院校的人才培養(yǎng)。應(yīng)用型本科教育重點培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實踐問題的能力，要求具有一定的創(chuàng)新能力，更多偏向知識和理論的應(yīng)用，強調(diào)工程應(yīng)用能力。

根據(jù)應(yīng)用型人才的分類和定位，我院自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：本專業(yè)培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)諸方面全面發(fā)展，掌握電子技術(shù)、控制理論、工廠電氣控制技術(shù)、電力拖動自動控制系統(tǒng)等自動化領(lǐng)域的基本理論、專門知識和專業(yè)技能，加強工程實踐基本訓(xùn)練，具有熟練地解決工程現(xiàn)場一般控制系統(tǒng)問題的能力，具有能夠從事過程控制、制造系統(tǒng)自動化、自動化儀表和設(shè)備、物聯(lián)網(wǎng)以及智能交通等方面的運行、調(diào)試、管理、維護、維修等專業(yè)技能的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

2 課程體系

課程體系采用各應(yīng)用型本科院校普遍使用的“公共基礎(chǔ)課+學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課”的結(jié)構(gòu)。通識必修課是包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、大學(xué)物理、計算機基礎(chǔ)等課程在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課，通過課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，拓寬學(xué)生知識視野。美術(shù)、音樂、哲學(xué)、文學(xué)發(fā)展史等通識選修課陶冶學(xué)生情操，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)。電路、電子技術(shù)、電機拖動、自動控制原理等專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置為整個專業(yè)夯實基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。運動控制、工業(yè)過程控制、測控儀表與裝置、電力電子技術(shù)等專業(yè)課和專業(yè)方向課的開設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析、維護、開發(fā)等方面的工程知識的學(xué)習(xí)，并對自動化專業(yè)的前沿、發(fā)展動態(tài)和發(fā)展趨勢有所掌握和了解。

2.1 課程設(shè)置

課程設(shè)置原則：①開放性原則：專業(yè)選修課中將智能控制、最優(yōu)控制、集散控制系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)、機器人導(dǎo)論等控制、網(wǎng)絡(luò)、計算機應(yīng)用于信息類等前沿課程將最新的專業(yè)應(yīng)用技術(shù)融合到專業(yè)方向課程中；②整合性原則：對于“工廠電氣控制技術(shù)”和“可編程控制器（PLC）”兩門銜接比較緊密的課程進行整合，避免課程劃分過細和課時的重復(fù)分配；③比例傾向原則：應(yīng)用型本科重點培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，實踐能力的培養(yǎng)課時數(shù)要占一定的比例。在自動化人才培養(yǎng)方案中，實踐比例占到總學(xué)時的33%，從學(xué)時上保證了學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。

2.2 專業(yè)核心課程

自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)該滿足工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需求。我院自動化教研室將原有自動化專業(yè)的課程整理成90個知識點，在自治區(qū)的化工、石油、電力、煤礦等各大企業(yè)進行調(diào)研，統(tǒng)計結(jié)果如下頁圖所示。從圖中所反映的比例可以看出工廠電氣控制及PLC課程、電氣工程識圖、電力系統(tǒng)等專業(yè)在企業(yè)運行中需求最大，所占比重較高。因此將這三門課程定為自動化專業(yè)的核心課程，除了增加這三門課程的理論學(xué)時外，另外在人才自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中分別獨立設(shè)置電氣控制及PLC應(yīng)用實踐、電氣工程識圖實訓(xùn)、工廠供電設(shè)計等課程的實踐環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的專業(yè)特色，強化實踐技能訓(xùn)練，并通過生產(chǎn)實習(xí)與實際生產(chǎn)相結(jié)合，擴充實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)學(xué)時，增強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，以滿足企業(yè)對人才的知識要求。

自動化專業(yè)課程需求比例

3 實踐能力的培養(yǎng)

實踐能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科教育的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的能力培養(yǎng)。國外的工程實踐教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，如：德國FH“企業(yè)主導(dǎo)型”實踐教學(xué)模式，加拿大的“能力中心的課程開發(fā)型”實踐教學(xué)模式，英國的“資格證書體系推動型”實踐教學(xué)模式。但是目前我國的實踐教學(xué)還處于起步階段，實踐教學(xué)內(nèi)容簡單，校企合作發(fā)展滯后。

學(xué)生實踐能力培養(yǎng)主要是在實驗室和學(xué)院的實訓(xùn)基地完成，因此首先應(yīng)完成實驗室的教學(xué)改革。新疆工程學(xué)院現(xiàn)有實驗室開設(shè)的實驗有80%的實驗屬于驗證性實驗，綜合性試驗不足20%，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只要通過簡單的學(xué)習(xí)就可以較快地完成實驗，但卻忽略了對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實驗項目的改革顯得尤為重要。

實訓(xùn)基地教學(xué)采用“三結(jié)合”的教學(xué)過程，即課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與校外實習(xí)教學(xué)相結(jié)合，仿真訓(xùn)練與真實生產(chǎn)實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方式。課堂教學(xué)以實際工業(yè)項目提出問題→啟發(fā)學(xué)生的解決思路→ 學(xué)生在實訓(xùn)室模擬的工業(yè)環(huán)境中的解決方案并加以實現(xiàn)→學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，教師引導(dǎo)，上升到理論，補充理論內(nèi)容，提供解決方案→學(xué)生進一步實踐，直到徹底解決問題。通過課堂到實踐再到理論的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，從而達到培養(yǎng)學(xué)生掌握綜合應(yīng)用技術(shù)的能力。

4 師資隊伍建設(shè)

教師結(jié)構(gòu)按照一般教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人階梯式結(jié)構(gòu)進行培養(yǎng)。一般教師通過到國內(nèi)外著名高校、企業(yè)進行學(xué)歷提升、業(yè)務(wù)進修等，拜企業(yè)技術(shù)專家為師跟班見習(xí)，熟悉生產(chǎn)過程，參與項目開發(fā)、經(jīng)營管理和課題研究等，增加專業(yè)知識，提高專業(yè)實踐能力。骨干教師去國內(nèi)外設(shè)有相關(guān)專業(yè)的高校學(xué)習(xí)交流，去國內(nèi)知名企業(yè)參觀考察及校企合作企業(yè)掛職鍛煉等方式，全面提高專業(yè)水平和實踐能力。專業(yè)帶頭人在現(xiàn)有專任教師中選拔兩名具有高級技術(shù)職稱和研究生學(xué)歷的教師，通過到國外進修、企業(yè)鍛煉等方式，進一步提高專業(yè)技術(shù)能力和教育教學(xué)水平，成為業(yè)內(nèi)知名專家，培養(yǎng)成為專業(yè)帶頭人，重點帶動該專業(yè)的教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)。通過多層次、多形式培訓(xùn)和教科研活動，每年制定并落實專業(yè)教師輪流下企業(yè)頂崗培養(yǎng)，鼓勵專業(yè)帶頭人或骨干教師在合作企業(yè)中參與大型企業(yè)決策，獨立承擔(dān)企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)和產(chǎn)學(xué)研項目開發(fā)，使一批中青年骨干教師脫穎而出，成為具有較高“雙師”素質(zhì)的骨干教師。

參考文獻：

[1]李培根.培養(yǎng)大批創(chuàng)新型工程師時不我待[J].中國高等教育，2007（5）：35-37.

[2]黃烈.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中應(yīng)解決的幾個問題[J].中國高等教育，2008（z2）：65-66.