教師在中學語文閱讀教學中的作用

何平

閱讀教學是中學語文教學的重要內容之一，很多教師對閱讀教學的教學目的認識非常明確，但在實際教學中卻總是發生偏離。究其原因，主要是未能明確自身在閱讀教學中的地位和角色，以及應該在閱讀教學中發揮什么樣的作用。建構主義學習理論認為，學習者的知識不是通過教師的直接教授與灌輸得到的，而是學習主體在一定的情境下，借助一定的媒介，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲得的。學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者；教師也不應該是知識的傳授者與灌輸者，而應該成為學生意義建構的幫助者、促進者和引導者。改革開放以來，我國教師在教育思想上取得了很大的進步，但還未徹底擺脫“填鴨式”的灌輸方式，在中學語文閱讀教學中雖有很多新的嘗試，但仍未取得徹底性的思想突破。

一、語文閱讀教學要素及其關系

教師要明確自身在語文閱讀教學中的地位和角色，首先要明確語文閱讀教學的三個要素及其關系。語文閱讀教學的三要素即教師、學生、文本。教與學是一對矛盾，教師和學生各執一方，文本是師生共同的研究對象，是教與學的中心。中學生的閱讀側重于“一般的閱讀”，而不是“國語科的閱讀”，首先是為了提高學生的審美體驗，這就要求教師和學生同樣要走入文本之中，去感受作者的情思流轉。在共同的文本體驗中化解和理清教師教與學生學的矛盾，從而發揮教師主導教學與輔助學生學習的作用。

二、教師是美感效應場的締造者

如何使學生全神貫注地走入閱讀教學的內容中，以最快速度走入文本之中，需要教師建立美感效應場。調動學生以積極的心態去認知文本內容和思想，去感受文章中美的存在。美感效應場應是教師、學生、文本間融合互動而自然形成的一種和諧、愉悅、怡情的課堂對話過程。中學語文閱讀教學不是僵化的課堂灌輸，不是沉悶的程序化過程，師生同為語文教學的要素，從系統論的觀點來分析，師生教與學的活動并不是一個等級森嚴的主客關系，而是相互聯系的、開放的、辯證的和諧共促關系。中學語文閱讀教學活動理應創設一個以文本為依托的師生之間能夠進行精神交往和情感交流的美感效應場。

教師在語文閱讀教學中要創設情境，使學生產生身臨其境之感，為全面快速進入文本營造氛圍。教師可以充分利用現代多媒體技術和平臺，創設環境，從閱讀一開始就想方設法撥動學生豐富情感的琴弦，伴著極具親和力的語言引導，讓學生產生強烈的情感體驗，將情緒和注意力高度集中起來。

教師可以對文章背景資料進行充分的介紹，幫助學生更好地了解作者的情思流轉，作者為什么要寫此文章，寫此文章的想法和目的是什么。教師在語文閱讀教學中往往過度強調作者的思想和觀點，而忽略作者寫作背后的思維世界。而這一點正是當前中學語文閱讀教學中的薄弱環節。教師在閱讀教學之前，加入此部分環節的教學，不僅可以幫助學生更加全面地了解作者的思想和觀點，更有利于學生形成對文章的整體美感效應。

三、教師是學生審美需求的引導者

所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，每個學生有其自己個性化的審美體驗。所以，語文閱讀教學的目的之一就是培養學生的個性化審美能力。在中學語文閱讀教學中，學生對篇章整體的審美認知和感受應當居于首位。對于中學生而言，教師對字詞句的分析和講解為其次。

在當下語文閱讀教學實際中，為了取得更高的分數，教學偏離了重心，將字詞句的分析作為教學重點，導致學生對語文學習失去熱情。學生在作者的思路是怎樣發展的，感情是怎樣表達的等篇章整體審美認知之下，對詞句的分析是可以在一定程度上理解和掌握的。教師的主要作用就是在這個“一定程度”上給予引導和深化，從而起到推波助瀾的作用。這樣既保證了學生學習主體的地位，又給予學生信心，也就為不需要教打下了很好的基礎。正如葉圣陶所說：“在課堂里教語文，最終目的在達到不需要教，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”

學生在閱讀教學中不僅是學習，還要有發現和再發現，也就是美國心理學家布魯納倡導的發現學習。發現學習是基于建構主義學習理論之上的，學生的成長力與發展力的重要體現是探究性思維的強弱，這是學生的深層次心理需求。教師在語文閱讀教學中扮演的是審美需求的引導者。美從何處來？教師借用閱讀文本，創造一種探究的情境，激發學生探究的欲望和興趣，引導學生在文本探究中有所發現，在思維整合和建構的過程中有再發現，不是直接告訴學生現成的答案。學生在教師的引導下，不斷發問、對話、建構、解構，發現問題、思考問題、解決問題。

四、教師需樹立民主開放的教學思想

中學語文閱讀教學不僅能培養學生的審美能力，更能提高學生的寫作能力，是學生提高寫作能力的重要路徑。換言之，中學語文閱讀教學要培養學生的創新思維和獨立思考的能力，這就要求教師在語文閱讀教學中，建立民主開放的教學思想。

在中學語文閱讀教學中，教師、學生、文本同處于一個系統之中，是一個不可分割的整體，教師經常容易出現的問題是讓學生跟著自己的思路走，而不是跟著文本走。這樣勢必造成學生無法充分發揮自己的發散思維和主觀能動性，只是被動地學。為了避免這樣的情況發生，教師建立民主開放的教學思想是非常好的方式。學生閱讀的是文本而不是帶有教師分析的內容和思想，教師的分析無論是主觀還是客觀，都不能強加于學生。

在教學內容、教學環節等各個方面，教師都要始終堅持民主開放的教學思想。教師首先要保證學生能夠在不受任何干擾的情況下，充分調動自己的思維，淋漓盡致地進行個性化的分析與解讀。在此基礎上，教師組織班級教學，開展集體討論，充分調動全體學生的課堂閱讀學習積極性。學生能夠發出不同聲音，不斷地與文本進行對話，不斷地與同學相互對話，不斷地與教師相互對話，在全體學生充分闡述、分析、辯論的情況下，開始對文本進行整合，這是一個復雜的思維體驗過程，學生的思維將會達到一種高度的活躍狀態。

在此過程中的多重對話是以尊重個體的原初體驗為基礎的，是科學的對話。在體驗文本的過程中思維展開了多重審美互動，體驗、品味、探究、整合、重建文本的意義，豐富自己的審美體驗，把人的閱讀活動提升到了一個審美的自由世界，是有效的對話。這樣的閱讀教學思路，可以保證學生始終是學習的主體，而教師始終是課堂教學的主導，這便是民主開放的教學思想。

總之，語文教師在教學中一定要明確自身的主導角色，樹立民主開放的教學思想，以學生為主體，啟發、引領其積極閱讀、深入閱讀，從而實現語文綜合能力的提升。

作者單位：廣東省珠海一中附屬實驗學校（519020）