初中語文古文教學的幾點方法

楊麗娟

摘 要：古文是我國傳統文化中的瑰寶，也是語文教學中必不可少的一大部分。新課程改革以來，古文的重要性得到了重視，中考中的分值也有所加大。古文包括文言文和古詩詞，這兩者都是初中生基礎比較薄弱的學習內容。為此，教師應該積極探索古文的教學方法，提高古文的教學效率。

關鍵詞：初中語文；古文教學；朗讀訓練；背景資料

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.062

文言文和古代詩詞是傳統文化得以弘揚和傳播的重要載體，其燦若星辰，是傳統文化寶庫中一串串寶貴的珍珠。要想傳承傳統文化，弘揚中華民族的偉大精神，學習古文是必不可少的。在初中語文教材中，有著很多的文言文和古詩詞，這些文章文質兼美，千古傳誦。但是對于年僅十幾歲的初中生而言，卻太過高深和晦澀。很多初中生對于古文是談之色變，這一問題亟待解決。作為初中語文教師而言，應積極改革和創新古文教學，探索高效的教學方法。

一、強化古文的朗讀訓練

葉圣陶老先生指出：“至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，離開了語感，一切說寫都無法進行。”的確如此，語文是十分講究語感的，古文更是注重語感。而朗讀則是強化語感的重要途徑，其不僅對于語感有重要的提升作用，還對文言文的文意有著一定的作用。教師應先指導學生讀法，只跟句子語氣有關的虛詞都可以輕讀，不僅跟語氣有關而且跟句意有關的虛詞才需要重讀。文言文的朗讀和疏通文意是密不可分的。有的文章在掌握內容大意、理解難字句的基礎上反復朗讀，不僅可以加深對文意的理解，積累文言詞匯，而且還有助于語感的培養。

二、引導學生學會利用工具書

古文的表達方式與詞匯都與現代的語言有著很大的不同，也會有很多生僻的字，令學生一頭霧水。如果都是憑著教師的教學來掌握，會比較繁瑣，也不利于學生自學能力的培養。為此，教師應該引導學生充分利用工具書來學習古文，理解古文的大致內容。對此，《語文課程標準》也有明確要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”當學生遇到無法理解的字詞，教師不必急于解答，要鼓勵學生自己動手查閱工具書，并養成習慣。應該讓每位學生手中擁有一兩本工具書，如《現代漢語詞典》、《古漢語常用字字典》等。這些工具書對每一個字、每一個詞的解釋都是比較詳盡、準確的，學生在翻閱工具書的時候，可以掌握生字詞，還能夠拓展延伸相關內容，了解一詞多義和古今異義，同時也大大積累了古文的詞匯，充實豐富了文言的詞義倉庫，逐步提高文言文的閱讀能力。葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。文言文教學也應“授人以漁”，教會方法，讓學生終身受益。文言文的語言知識零碎而龐雜，如字音、詞義等，多數要靠一個一個地去理解、體會，因此引導學生學會利用工具書是十分有必要的，初中學生可以借助注釋和工具書掃清文字障礙，初識文章，試著翻譯，做到能準確表達原文的意思，明白通順，并體現原文的語言特色。這樣一來，古文的學習難度會有所降低，學生的學習信心會大大提高。

三、拓展古文的背景資料

古文的寫作雖然年代久遠，但是很多背景資料是有證可查的。古文的學習過程中，寫作背景是十分重要的一項內容，很多時候通過寫作背景我們可以獲知古文的中心思想和寫作動機，了解很多關于所學文章的相關知識。為此，教師在具體的教學中，應該多補充一些背景資料，對作者當時所處的社會政治環境、作者自身的處境等進行分析和挖掘。比如在講《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學中，教師補充《戰國策》的相關知識。《戰國策》是先秦歷史文獻，善用比喻，長于說事，喜歡采用渲染夸張的方式突出各方辯論，以表達自己的觀點。學生由此可以得知《鄒忌齊王納諫》也是側重于觀點的表達過程（類比推理的思維方法），而不是對鄒忌的人物形象進行分析。

四、進行細致的寫作手法分析

古文中經常會選用一些寫作手法來增添文章的色彩與韻味，但是學生可能對這些寫作手法并不了解，也不會解讀。為此，教師應該在教學中對古文中的寫作手法進行細致的分析，一方面強化對古文修辭的賞析，一方面強化學生對古文修辭的體會。通過這樣細致的寫作手法分析，學生對于古文能夠增進認識。

（一）強化對古文修辭的賞析

在古文的寫作中，常用的修辭手法主要有擬人、比喻和夸張等，教師強化學生對古文修辭的賞析，能夠使學生領會作者的情感和思想。如：李白的《秋浦歌》中曾有“白發三千丈，緣愁似個長”，運用夸張手法來展現了詩人的綿延無絕的愁思，甚為形象。又如：李白《行路難》中有句詩“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，詩人將“冰塞川”及“雪滿山”來喻自己面前路途艱險，荊棘叢生，令人容易透析其心境。

（二）強化學生對古文修辭的體會

僅僅是賞析古文的修辭手法是不夠的，如果學生沒有更深入的體會，古文的學習也是淺嘗輒止的。比如，賀鑄《青玉案》“試問閑都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”中，“愁”本是抽象的情感，直接說它多少多大，我們很難有具體的印象。這時詞人卻將它化為具體形象的“風絮”和“梅子黃時雨”，而且連用比喻寫“愁”多，同時“煙草”“風絮”“雨”還渲染了一種氣氛，烘托了愁情。在此，教師應該用語言來引導學生體會這一比喻的修辭手法，使學生設身處地，真切地體會到詞人的愁緒。

四、結語

以上，筆者從強化古文的朗讀訓練、引導學生學會利用工具書、拓展古文的背景資料、進行細致的寫作手法分析四個方面就初中語文古文教學的方法展開了探究。古文教學是一項比較繁雜、比較具有挑戰性的工作，需要教師具有較強的耐心和統籌帷幄的能力，以及創新和改革教學的信念。希望本文的論述能為廣大的初中語文教師提供更多的借鑒與參考。

參考文獻

[1] 孫燕.初中語文中古文教學方法創新探索[J].新校園（閱讀），2015

（8）：58.

[2] 劉家清，魯姣華.對新課標下文言文選材、教學的困惑與思考[J].新課程學習（上），2011（11）：13.

[3] 艾剛.新課改視野下的中學文言文教學摭談[J].學生之友（初中版）（下），2011（6）：27.

[4] 楊東增.初中文言文教學低效歸因及應對策略[J].科學大眾（科學教育），2011（2）：39.

[責任編輯 齊真]