通用技術(shù)教學(xué)中木工器材應(yīng)用研究

潘瓊芳

摘 要 以高中通用技術(shù)課程為研究對(duì)象，特別是基于實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)，就木工常用的器材在其中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究，圍繞設(shè)計(jì)的一般過程，通過發(fā)現(xiàn)問題、制訂方案、制作模型、測(cè)試評(píng)估優(yōu)化、產(chǎn)品說明等環(huán)節(jié)展開木工項(xiàng)目教學(xué)，突出木工器材在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 通用技術(shù)；木工器材；多媒體

中圖分類號(hào)：G633.93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0150-02

1 前言

通用技術(shù)是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)與人文整合的課程[1]，重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。通用技術(shù)教學(xué)中無論采用何種教學(xué)方法，都必須突出其實(shí)踐性，教師講得再精彩，學(xué)生不參與，沒有實(shí)踐為依托，也只是紙上談兵，都會(huì)影響課程教學(xué)效果。

2 欣賞木工作品，熏陶感染學(xué)生，提升學(xué)習(xí)興趣

木工技藝是我國(guó)傳統(tǒng)文化瑰寶之一，體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的無窮智慧，學(xué)生通過欣賞一系列歷屆的木工作品（孔明鎖、七巧板、相框、板凳、筆筒、書架、鞋柜、衣帽架等），感受生活之美，體會(huì)工匠技藝文化并且發(fā)現(xiàn)這些制品原來是可以自己創(chuàng)作的，然后從“有趣”開始，產(chǎn)生“興趣”，最后向“志趣”發(fā)展，這就是學(xué)習(xí)發(fā)生、發(fā)展的過程，也為通用技術(shù)學(xué)科的木工實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

廈門一中集美分校（灌口中學(xué)）創(chuàng)建一級(jí)校達(dá)標(biāo)時(shí)，也配備了較多木工工具和設(shè)備，包括手工工具、機(jī)械工具以及半自動(dòng)控制設(shè)備等。其中手工工具主要有臺(tái)虎鉗、木銼、手鋸、刨子、線鋸、角錘、鑿子等，機(jī)械工具主要有鉆床、砂輪機(jī)等。這些常用的木工工具和設(shè)備為通用技術(shù)實(shí)踐提供了很好的資源平臺(tái)，可以提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，讓他們了解木工基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)基本操作。從教育心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)通用技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生興趣，是提高通用技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。

3 依托項(xiàng)目教學(xué)，以人為本選題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思

項(xiàng)目實(shí)踐模式是每個(gè)學(xué)生都參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

選擇合適的實(shí)踐項(xiàng)目就是成功的一半?！皩?shí)踐項(xiàng)目”要做到名副其實(shí)的“實(shí)踐”，主題應(yīng)來源于學(xué)生的生活，就地取材，就近分析，尋找項(xiàng)目，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。教學(xué)中遵循“設(shè)計(jì)的一般過程”，即讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與明確問題，制訂設(shè)計(jì)方案，制作模型或原型，測(cè)試、優(yōu)化及評(píng)估，編制產(chǎn)品的使用說明等環(huán)節(jié)。每次“木工實(shí)踐項(xiàng)目”開展時(shí)，應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)；把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的實(shí)踐活動(dòng)；設(shè)置恰當(dāng)?shù)纳钋榫常怀鰧?shí)踐活動(dòng)的“人本”特征；提供實(shí)用的研究材料，有效駕馭技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)；掌控有序的活動(dòng)進(jìn)程，營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍。有了合適的項(xiàng)目后，學(xué)生能夠圍繞相關(guān)技術(shù)問題展開學(xué)習(xí)、分析與交流，目標(biāo)明確，解決相關(guān)問題，富有一定的挑戰(zhàn)性。即學(xué)生進(jìn)行有任務(wù)、有目標(biāo)、有動(dòng)力的學(xué)習(xí)過程[2]。

在方案構(gòu)思環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維開展活動(dòng)?？梢宰灾鲗W(xué)習(xí)課本內(nèi)容（如實(shí)踐活動(dòng)中的設(shè)計(jì)、制作、評(píng)估和優(yōu)化等理論知識(shí)），自主繪制相應(yīng)知識(shí)的思維導(dǎo)圖；對(duì)提出問題（在生活中使用產(chǎn)品的過程中有哪些不便、愿望和需求等）、編寫設(shè)計(jì)方案（需要考慮哪些因素）、制作（要注意些什么）、評(píng)估（有哪些優(yōu)缺點(diǎn)）、優(yōu)化（從哪些方面改進(jìn)）等活動(dòng)，要求小組以頭腦風(fēng)暴、發(fā)散思維的形式繪制思維導(dǎo)圖，便于比較、分析方案可能存在的問題及解決方案的初步構(gòu)思。思想是自由的，我們不限制學(xué)生思考的方向，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，當(dāng)學(xué)生提出獨(dú)特性的意見和想法時(shí)，給予支持與鼓勵(lì)，使他們勇于表達(dá)，進(jìn)而營(yíng)造熱烈的討論氛圍。

4 教師示范操作，以多媒體輔助，做好安全防范，防患于未然

示范操作是一種直觀性很強(qiáng)的教學(xué)形式。在木工實(shí)踐項(xiàng)目開展的初始階段，教師向?qū)W生傳授技能主要是通過講解與操作結(jié)合來完成的。教師的示范操作（如木銼、木尺、手鋸、墨斗、手電鉆、手鋸、電動(dòng)曲線鋸等工具的使用）要與口授一致，步驟要有條不紊，速度要適當(dāng)，動(dòng)作要準(zhǔn)確協(xié)調(diào)，操作的關(guān)鍵動(dòng)作要突出，使學(xué)生具體、形象地學(xué)習(xí)操作技術(shù)，幫助學(xué)生在操作練習(xí)中可以清晰地把觀察到的示范操作動(dòng)作在腦海里重現(xiàn)，同時(shí)比較性地掌握相應(yīng)的操作技能。

除了現(xiàn)場(chǎng)邊操作邊投影教學(xué)以外，針對(duì)個(gè)別學(xué)生差異，還可進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，同時(shí)借助多媒體設(shè)備展示準(zhǔn)備好的相關(guān)木工安全操作視頻（一定要直接、具體、形象，便于學(xué)生的理解和接受，也容易模仿和操作練習(xí)），讓學(xué)生可隨時(shí)觀察或鞏固其中的某些操作。

有時(shí)由于學(xué)生的操作過程不規(guī)范或注意力不夠集中而產(chǎn)生的意外，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。在教學(xué)過程中，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的偶發(fā)事件，這時(shí)，就需要我們教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，做出迅速而準(zhǔn)確的判斷，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，任何實(shí)踐教學(xué)，都要牢牢樹立安全意識(shí)。

5 學(xué)生全員參與，提升實(shí)踐技能，促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成

在傳統(tǒng)教學(xué)模式里，學(xué)生常處于被動(dòng)接受的、無目的的狀態(tài)，在木工實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)中，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，要有任務(wù)、有目標(biāo)、有努力的方向，教師可以通過媒體設(shè)備或黑板板書、屏幕投影、書面等將每節(jié)課的任務(wù)或操作要求讓學(xué)生一目了然。

通過實(shí)踐，學(xué)生可學(xué)會(huì)基本的木工工具操作，嘗試、探索一些木工工具的技巧性操作等，開展不同的制作活動(dòng)，學(xué)生不再憑自己的想象去完成他們的作品，而是通過切實(shí)的設(shè)計(jì)、分工合作去實(shí)踐；當(dāng)每一節(jié)課遇到問題時(shí)，讓大家認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的必要性。比如木工涉及的工序，如畫線、鋸割、銼削、連接、鉆孔、組裝等，是必須掌握的操作行為技能，學(xué)生還需針對(duì)主題進(jìn)行各類選擇，如選擇什么材料、什么工具，怎么連接，怎么處理耗材，怎么去優(yōu)化這個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目等。在分工中，男生鋸木板，女生遞工具等，不僅鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力，而且培養(yǎng)了小組學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，更深層次上是增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。同時(shí)，他們也掌握了一定的技術(shù)思想和方法，對(duì)技術(shù)及其活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)技術(shù)的情感和責(zé)任感，提高了技術(shù)敏感性，能對(duì)實(shí)踐技能提出合理化的建議。

實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)及制作活動(dòng)，有利于培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，鼓勵(lì)人人參與，讓學(xué)生置身其中，具有參與感與責(zé)任感；鼓勵(lì)學(xué)生去看、聽、嘗試、體驗(yàn)探索及操作，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有助于創(chuàng)造力的提高；鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)運(yùn)用掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自覺地分析所遇到的問題并積極地加以解決，將想象和思維變成現(xiàn)實(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，既掌握了技能，又在知識(shí)的運(yùn)用中培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

6 展示作品，評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)以致用

本課程的評(píng)價(jià)是開放、靈活的，評(píng)價(jià)方法也多種多樣[3]。為了更好地了解學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況，可結(jié)合過程性和結(jié)果性開展具體評(píng)價(jià)，如前者包括考勤、課堂表現(xiàn)、作品展示、對(duì)他人作品評(píng)價(jià)等，后者則以作品完成情況為主要指標(biāo)，但我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同需求、不同興趣、不同表現(xiàn)，進(jìn)行靈活的考核。只要作品能完成，并且按照既定的操作要求，那么他的學(xué)習(xí)任務(wù)就算達(dá)標(biāo)。

當(dāng)學(xué)生作品完工后，他們會(huì)有不同程度的成就感。當(dāng)他們站到講臺(tái)分享自己或小組作品的那一刻，不論成品優(yōu)劣，這對(duì)于日常沒什么實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說已經(jīng)很成功了。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷了一系列的理論與實(shí)踐，或是木工常識(shí)、木工操作方法、自主探究、小組合作、方案構(gòu)思、成品優(yōu)化，學(xué)生在不同程度上優(yōu)化了自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，并取得了學(xué)習(xí)效果。

通過分享與總結(jié)，學(xué)生對(duì)自身在木工操作中遇到的問題有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并且他們將可能會(huì)利用在這種木工項(xiàng)目學(xué)習(xí)中積累的設(shè)計(jì)思想與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去解決其他問題。這種在“學(xué)中做，做中學(xué)”的實(shí)踐模式，可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受技術(shù)、理解技術(shù)、運(yùn)用技術(shù)，不斷學(xué)以致用、開發(fā)創(chuàng)造潛能、提升技術(shù)分析應(yīng)用能力。通用技術(shù)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、學(xué)科共同體和研發(fā)共同體，多與其他同行教師、其他學(xué)科教師溝通交流，不斷提高自身的技術(shù)素養(yǎng)、課程開發(fā)和實(shí)施能力。要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，著力于提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化[4]。實(shí)踐教學(xué)需要我們?cè)趯ふ抑邪l(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，在思考中感受，在感受中實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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