機械類高技能人才培養問題初探

顧燕+黃天成+顧海+康徐紅+金亞云

【摘要】機械制造行業的快速發展，迫切需要既具備技師水平，又持有應用型本科文憑的機械類高技能人才。本文介紹了與中等職業教育銜接的“3+4”教育模式，該模式下人才的培養目標和培養方式的創新，已成為應用型本科院校必須研究和思考的問題。

【關鍵詞】應用型 技師 培養

【Abstract】Because of the rapid development of machinery manufacturing industry， its an urgent need to have the Mechanical High-skilled Talents， who both is technician and then holds applied undergraduate diploma. This paper introduces the education mode of “3+4” which links up with secondary vocational education. The goal of talent cultivation and the innovation of training mode， have become applied undergraduate colleges and universities must to study and think of problem.

【Keywords】application； skilled technician； cultivation

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0206-01

引言

“3+4”教育，是指中職3年+應用型本科4年的人才培養模式。學生經過七年的專業學習，應該具有扎實的理論知識、全面的職業素養、高超的專業技能，以及在實踐工作中能夠解決復雜工藝難題，進行技術革新，很好的為地方經濟服務。所以合理的安排階段學習，合適的培養方法至關重要。

1.中職階段

中職階段的教育是專業基礎教育，通過該階段的學習，學生應具有良好的職業道德和職業素養，掌握數控技術應用專業必備的知識與技能，達到數控操作工中級職業資格標準，并且具備后續本科階段學習的基礎知識、基礎技能和繼續學習的能力。明確了階段教育的目標，應該要做好以下幾個方面的工作。

1.1興趣引導

興趣是最好的導師。對于初次接觸專業學習的學生，一定要注重興趣引導。帶領他們參觀產品，去校企合作單位參觀產品的加工過程，還可以通過觀看先進產品加工的視頻，了解目前本專業對口行業的發展動態，充分激發學生的學習興趣。這樣不僅能發揮學生學習過程中的主觀能動性，更加能夠加強學生學習專業知識，掌握專業技能的學習效果。

1.2教材方面

教材應該言簡意賅，生動形象，這樣不僅利于學生理解所學專業的原理，更加容易掌握其應用?？梢圆捎米跃幗滩幕蛘呓M織相關的專家有針對性的編寫教材，使教材的內容完全適應該階段學生的認知能力及中級職業資格鑒定的要求。

1.3教學方法

數控技術應用專業是實踐性和操作性很強的專業，經過三年的專業課程的學習，學生的技能操作水平應該要達到職業技能鑒定中心的中級操作工水平。為保證學生的學習效果良好、高效，教師的教學方法至關重要?？梢圆扇　白鲋袑W”與“學中做”結合的教學方法，在數控實訓的過程中，觀察加工現象和加工過程，并分析、比較產品結果，加深對理論基礎知識的理解[1]。

2.本科階段

機械類高技能人才的培養目標是既具有本科知識水平，又要有高超的操作技能的應用型本科人才。培養方向應該要以服務地方經濟建設和社會發展為宗旨，以就業為向導，切合“業”之所“需”，提供人才支撐。這就決定了機械類高技能人才培養過程的立足點不僅僅局限于技師的專業基礎知識和專業技能水平，還應注重于技師的職業道德形成[2]，保證學生能夠得到全面發展。

2.1教學方案

機械類高技能人才是企業生產一線的技術骨干，所以人才培養模式既要區別于以學科為主的本科教學模式，也要區別于以操作為主的技術工人的培養方式，應該結合高新技術人才和高技能人才的培養模式進行創新。教學方案的制定應該圍繞專業技術崗位的技能要求，以及培養相關專業領域核心技術能力。理論課的講解可以采用多媒體課件、互聯網+等現代化的教學手段，同時也必須采取實踐教學，在學生得到技能訓練的同時掌握專業基礎知識，使學習效率得到提高，教學效果得到改善。另外，專業課程及課程先后順序的安排要合理，避免發生教學難以進行的現象，比如機械專業英語及專業數學應安排在部分專業課程（ 機械加工工藝等） 之后進行[2]。最后，學生畢業證可以采取“雙證書”制度，即不僅持有學歷文憑，也持有技師職業資格證，保證學生畢業上崗后能迅速適應崗位需求。

2.2師資方面

機械類高技能應用型人才的培養，對一直進行理論教學的教師具有一定的挑戰。不但對學歷有一定的要求，在技能方面，更是不容忽視。在現有師資的基礎上，制訂“雙師型”教師標準及激勵政策，注重鼓勵并加強教師的企業實踐業務學習，或者直接從企業引進能夠承擔技能教學工作的專業教師。這就必須要與高端機械制造企業加強校企合作，在教師到企業學習的同時，企業高技能員工服務學校，形成一支適應形勢發展的高素質教師隊伍[3]。

2.3實訓基地建設

機械類高技能人才的培養離不開實驗實訓，實訓場地不僅僅用來保證學生掌握高技能，得到實際操作訓練，更應該保證學生能夠得到職業綜合素質的培養。所以實訓場地應該盡可能與企業生產場景相似，營造真實的職業環境。當然除了對校內實訓基地的建設有要求之外，更應該注重校企合作的基地建設。借助現有的企業資源，既能在企業傳播新知識新工藝方法，推動企業制造技術的發展，又能滿足培訓學生職業能力的教學要求。所以，有選擇性地與企業建立校企合作關系，共建校外實訓基地，規范產、學、研、管實訓機制[4]。

總結

綜上所述，“3+4”教育是適應教育環境發展的應用型本科人才的培養方式。文中簡單介紹了機械類高技能人才的培養問題，首先，教師自身要注重業務素質的提升，在具有高學歷、豐富的理論教學經驗的基礎上，提升自己的實踐教學能力，適應應用型人才的教學。其次，在教學過程中應注重激發學生的學習興趣，營造良好的學習環境，充分發揮學生自身的創造性和主觀能動性。所謂教學相長，“教”與“學”的相互結合，才能達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]梁秋華，劉建光.數控中級工在高校實踐教學中的探索[J].科教文匯（上旬刊），2015，10：58-59.

[2]劉濤.技工院校培養數控技師問題初探[J].交通職業教育，2008，02：36-37+46.

[3]劉愛林.“雙師型”教師在應用型人才培養中的作用與地位[J].湖南科技學院學報，2011（4）.

[4]馮振忠. 淺談數控技師的培養[J]. 職業，2013，36：39.