小學(xué)數(shù)學(xué)教育的生活化探索

吳鋒

[摘 要]生活是數(shù)學(xué)教學(xué)取之不盡的資源，數(shù)學(xué)教學(xué)因?yàn)橛猩顚?shí)際的參與而親切，使枯燥的內(nèi)容有了勃勃生機(jī)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡量密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)貼近生活，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；生活；有趣；合理；有用

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。當(dāng)前我們的數(shù)學(xué)課程改革十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。

一、聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)——感受數(shù)學(xué)有趣

1.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)。教師在教學(xué)中善于從學(xué)生的生活中搜集信息，抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，看得見，摸得著，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)消除畏懼感、神秘感，而產(chǎn)生親近感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，數(shù)學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”“三角形、圓、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先出示平時(shí)見到的紅領(lǐng)巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實(shí)物，然后通過電腦畫面，抽去實(shí)物，留下角、圓、三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些幾何圖形就藏在我們的周圍，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.數(shù)學(xué)思維生活化

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們過分強(qiáng)調(diào)規(guī)范的數(shù)學(xué)語言復(fù)述思考過程，進(jìn)行所謂的“算理”式分析，而忽視學(xué)生已有的生活背景基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)方式往往把學(xué)生帶進(jìn)“死胡同”，把本來容易理解的知識(shí)復(fù)雜化，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥無味，深不可測(cè)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

例如，在教學(xué)《兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題》，有這樣一道例題：飼養(yǎng)場(chǎng)養(yǎng)白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多幾只？學(xué)生回答：12-7=5（只）。有些教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生說出算式中的 12、7、5 表示的意思，并且非要這樣敘述不可：12表示12只白兔，7表示與黑兔同樣多的白兔7只；白兔有兩部分組成，一部分是和黑兔同樣多的7只；另一部分是比黑兔多的部分，從12只白兔里去掉與黑兔同樣多的7只，就是比黑兔多的5只......這樣教下去，學(xué)生只會(huì)越學(xué)越糊涂。在實(shí)際生活中，小學(xué)生對(duì)這一問題最直接最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，從 12 只里去掉 7 只，就是白兔比黑兔多的 5 只。”這樣表述順應(yīng)小學(xué)生思路，適合其經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，他們樂于接受，也學(xué)得輕松。

二、利用生活經(jīng)驗(yàn)檢測(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)——感受數(shù)學(xué)合理

數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，在獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)并總結(jié)到數(shù)學(xué)原理或規(guī)律后，還必須回復(fù)到現(xiàn)實(shí)生活中去，在某種程度上進(jìn)行檢驗(yàn)。這是數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程，并且是保持?jǐn)?shù)學(xué)生氣勃勃和有效性的必要條件。

例如，在學(xué)過“比多比少應(yīng)用題”后，我出了一道題：“爸爸今年 33 歲，比兒子大十歲，兒子今年幾歲？”有位學(xué)生說：33+10=43 歲 師問：你為什么這樣解答？（生：因?yàn)榇?10 歲就加上10 歲，所以就是 43 歲。）大部分學(xué)生回答：不符合實(shí)際。教師肯定大部分學(xué)生用生活驗(yàn)證的方法。指出要形成自覺從生活經(jīng)驗(yàn)角度去檢測(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)論，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的合理性。

三、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題——感受數(shù)學(xué)有用

1.合理布置任務(wù)，學(xué)以致用

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的，教師們可以布置與課程相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生自己去操作，在操作的過程中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，令他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的用途。例如，在教學(xué)“面積和面積單位”后，安排學(xué)生用面積單位測(cè)量書本、課桌、教室地面、自家客廳的地面面積，讓學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的確有好處，同時(shí)又能誘發(fā)要解決實(shí)際問題，還需探索更加豐富的知識(shí)，感到身邊的許多實(shí)際問題有待解決，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.設(shè)計(jì)活動(dòng)，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)生容易忘記枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是教師們可以設(shè)計(jì)一些交流活動(dòng)，在活動(dòng)中把數(shù)學(xué)知識(shí)融入進(jìn)去，讓學(xué)生自己在活動(dòng)的過程中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)習(xí)的印象，因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以通過精心組織的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，把課堂所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”后，開展了“看誰拼圖最巧妙”活動(dòng)；在教學(xué)“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)”后，開展“學(xué)生優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)員”活動(dòng)；在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”后，開展了“學(xué)做售貨員”活動(dòng)；在教學(xué)“平面圖形面積計(jì)算”和“土地面積單位”知識(shí)后，開展“農(nóng)田計(jì)算員”活動(dòng)等等。

3.練習(xí)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)的數(shù)學(xué)思維

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，要讓學(xué)生真正的喜歡數(shù)學(xué)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程中獲得成就感與滿足感，可以設(shè)計(jì)開放性的練習(xí)題，留給學(xué)生充足的思維空間，讓學(xué)生自己創(chuàng)造問題，自己解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的獨(dú)創(chuàng)性。

例如，一個(gè)長(zhǎng)方形木板，鋸掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？學(xué)生躍躍欲試，想出無數(shù)種答案（1 個(gè)、2 個(gè)、3 個(gè)、4個(gè)、5 個(gè)、6 個(gè)......）設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的開放題給學(xué)生打開了一扇窗，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奇妙無窮，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生從不同角度思考問題，雖然不是要求所有的學(xué)生都能找到所有答案，意義在于樂在尋求多個(gè)答案的過程之中，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)生活化過程的活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，能使學(xué)生知道數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，形成解決日常生活中數(shù)學(xué)問題的能力，并通過這一應(yīng)用的過程讓他們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地看待世界。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周學(xué)道.探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略.《科教導(dǎo)刊-電子版（中旬）》，2016.

[2] 廖維容.源于生活 高于生活——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化若干問題簡(jiǎn)析.《課程教育研究：學(xué)法教法研究》，2016.