落實課程標準 營造生本課堂

湯洪衛+賴光春

【摘 要】在課堂改革中，教師應從角色上、觀念上轉變，堅持以生為本，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

【關鍵詞】新課程標準；以生為本；高效課堂

語文教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事語文活動的語文知識與技能、語文思想和方法，獲得廣泛的語文活動的經驗。學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者。因而教師在具體的課堂教學中必須以生為本。

一、以生為本，要善于與學生進行換位思考

所謂換位思考，是指教師為了全面、深刻地認識教與學的關系及效果，將認識立場轉換到學生的位置上來進行設身處地思考的一種方式。很顯然，換位思考有利老師的教，更有利于學生主動的學。

與學生換位思考，體現在教師的教學設計上，主要有兩個方面：

一是教材內容，課程改革為我們一線教師甚至學生創造了參與教材改革的時空，我們教師責無旁貸的應在深刻理解教材編寫意圖的基礎上，更多的從學生的角度出發，以學生的眼光認識、改造、重組教材。從而拉近學生與語文的距離，把語文問題與學生的生活實際聯系起來。讓學生領悟到語文在生活中的“能量”，從而產生“我會學語文”、“我能學好語文”的積極情感。

二是學生實際，備課的過程中不僅要鉆研教材，更要注明“備人”。要了解教學對象，明確學生已經掌握了什么，有哪些經驗，明確教學目的、教學內容，針對不同的對象，安排教學步驟，選擇合適的教學方法。在具體的教學過程中，教師可以通過課堂上學生的反應狀況來檢驗自己教學設計的正確性、合理性。善于從學生的角度出發進行教學設計，能不斷的沖破自身認識的局限性、片面性，避免教師一廂情愿的精心設計，學生卻啟而不發，毫無反應地駕奴好每一堂課，全方位的把握整個教學教程。

二、以生為本，要敢于讓學生引領課堂

在我們的許多課堂教學中，學生的學習過程中總少了一段興致勃勃的探究經歷，學生的主體地位總是被教師的過分“主導”所限制。問題的根源在哪？我們認為：很大程度上跟教師精心設計的教案及教學理念有關。教師備課時精心鉆研教材，根據自己的理解，一環又一環的精心設問，引導學生在教師定位好的“邏輯”中掌握知識，可謂用心良苦。當然，光從課堂的即時效應來看，學生掌握知識的情況可能還不錯，但從發展的角度看，這種課堂存在明顯不足。

教師在教學過程中應確立自己的組織者、參與者、引導者的地位，而非牽引者或主角。要讓學生主動的學，必須學生主體地位，課堂上必須讓學生自己主動尋找自己的感覺，要由學生去唱主角。教師要敢于讓學生來引領課堂。

在教學中，首先應讓學生自己先預習，記錄自己的預習收獲、創新發現和疑難問題。教師利用這些“先學資源”來指導備課和上課，研究學生的學習基礎與最近發展區，從而走出備課誤區，真正做到教學過程中有的放矢，因材施教。其次，由于擁有幾十個不同水平的學生班集體中必然存在著時時變化的“先知”者，因此課堂上，教師要善于挖掘這些“先知”資源，讓班中的小老師們站起來、走上來、說起來、做起來、動起來，讓學生引領課堂教學，教師則在一旁適時點撥，從而充分發揮學生主動性，讓學生在多向交流學習的時候得到更全面的發展。

這樣的教學，需要教師卓有成效的引導，要求教師對教材的理解有十分的把握，需要教師對學生的實際有深刻的了解，也需要教師有較高的應變能力。

三、以生為本，要充分發揮學生的個性作用

初中語文課程新標準提出：語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。《語文課程標準》指出，人人學有價值的語文，人人都能獲得必需的語文；不同的人在語文上得到不同的發展。由此可見，在語文教學中，既要體現基礎性、普及性和發展性，同時又要充分發揮學生的個性。每個學生都可以學語文，不同的學生學不同的語文，允許學生以不同的方式去學語文；這是當前的改革趨勢。實踐證明，只有個性化的學習，才能使不同的人學到不同的語文，得到不同的發展。教師所要做的，就是讓這些具有不同思維水平的學生有機會表達自己的思想，以這樣的教學觀念指導課堂語文，就不能用統一模式去要求所有的學生。一件事可以有一百種做法作為開拓學生思維的指向。如我在設計《石壕吏》一文的發散思維訓練時，我問學生，結尾處杜甫寫到如聞泣幽咽，是誰在哭呢？我讓學生討論，然后合理的回答。有的學生說是老頭子回來了看到老婦被抓走了而哭泣，有的同學說是兒媳婦的哭泣聲，有的同學說是小孫子的哭泣聲，這時就有同學進行反駁，說文中寫到“惟有乳下孫”，說明小孫子很小，如果哭很可能發出嬰兒大哭的聲音，不能是低聲斷斷續續的哭，所以不能是小孫子。這些回答無不體現著學生獨立思考、深入讀書的主動求知心理。教學中，經常有學生跟我唱“反調”，這是創造力的萌芽，我及時表揚他善動腦筋，鼓勵他們以后解決問題時，也要不滿足于一般，而是大膽地突破陳規、標新立異，另辟蹊徑，探索具有創新意識的簡捷妙法。開放解題思路，鼓勵個性方法，讓每個學生都有享有學習的自由，滿足個人的學習需求。

總之，我們要切實領會新課程標準德精神實質，努力營造以生為本課堂。在教學中，我們應該以學生為本，從學生會怎么樣學出發，而不是僅僅考慮我該怎么樣去教，多一點換位思考。如此，我們的課堂便能更加豐富多彩，更能貼近學生實際，更符合學生的需要，這樣的教學才是有創造性的，這樣的課堂效率才是高效的，這樣的教學結果才是理想的。

【參考文獻】

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