讓課堂提問更具有效性

郭同領

【摘 要】本文結合初中英語課堂教學實踐，分析了課堂提問中存在的問題，探討了有效提問的策略及應注意的問題，從而使初中英語課堂提問環節更加有效。

【關鍵詞】英語課堂；提問；有效性

提問是初中英語教師使用最廣泛的課堂教學手段。適時有效的課堂提問，可以增加師生間課堂交流的機會，幫助教師了解和評估學生對所學內容的理解與掌握情況，促使學生集中注意力，從而提高課堂教學質量。

根據筆者課堂聽課和教學實踐，發現當前初中英語課堂教學中，很多教師在課堂提問的設計和操作方面提問存在著種種問題，如：提問難度把握不當；提問隨意性大，經常偏離教學目標；集體提問多，個別提問少；不關注提問中新的生成；為了提問而提問，對學生的回答缺乏有效的反饋等。以上問題都在不同程度上影響了課堂教學的質量。

如何讓課堂提問更具有效性呢？筆者將結合自己的課堂實踐、課堂觀察和教后反思，談談課堂提問有效性的一些做法和應注意的問題。

一、首先要精心設計問題

教師提出的問題難易程度要和提問的對象結合起來。如果問題過于簡單，學生不需要思考就能脫口而出地做出回答，這樣不利于培養學生的智力；如果問題過難，學生回答不上來，容易失去信心。因此教師在授課前，應認真進行備課，根據教學內容，學生的水平，精心設計問題，以激活學生思維，發展學生智力。

1.設計能吸引學生注意力的問題

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”精巧的問題，能夠吸引學生集中精力、振奮精神、提高興致，激起他們強烈的求知欲。如：我在教學新目標7A-Unit 5 Where is my backpack？第二課時，早讀課期間我故意把自己的教科書放到教室后面的一把椅子上，等正式上課時，我說“Oh， my god！ I cant find my book. Where is my book？ Who can help me find it？”當問題一拋出，馬上激起了同學們的好奇心，一下子都興奮起來，紛紛給我幫助“ Is it in / on / under / behind…？ ”學生不經意地運用了本節課要學的句型Is it in / on / under / behind…收到了較好的教學效果。

2.設計有交際意義的問題

在英語課堂提問中，教師要根據英語學科自身的特點，巧妙地利用教材，有意識地設計出有交際意義的問題。這樣的問題與學生的現實生活聯系很緊，并且答案沒有正誤之分，學生回答很積極。學生有話可說，有感而發，感到在思索答案時有趣而快樂，這樣才能達到學生主動參與課堂活動的目的，達到師生之間的交流。

二、其次要注意提問藝術

為了使課堂提問能達到預期的效果，英語教師還必須要有巧妙的發問技巧，即要注意提問的藝術。

1.提問表述要清晰

教師對學生提出問題的時候，要注意問題的陳述應該嚴密、詳細和清楚，？為學生思考指出明確的焦點和方向，避免模棱兩可。清楚的發問會提高準確回答問題的可能性。

2.提問要留給學生必要的思考時間

課堂提問的目的在于檢查和了解學生，鼓勵學生深入思考，調動學生參與的積極性，從而落實預設的教學目標。但在課堂教學過程中，教師為提問而提問、為趕進度而提前公布答案等現象比比皆是。這種做法看來似乎是一種控制時間的機智表現，但實際上這是一種以犧牲教學的質來追求教學的量的并不高明的做法。課堂教學的受眾只會成為反應快、語言能力強的“小眾”，而非“全體學生”，這樣的教學是低效的甚至是無效的。因此，教師應在有針對性地提出問題后，給學生一定的思考時間，讓學生快速搜索、處理已獲得的知識，從而給出更為具體、更加有條理的答案；同時還能阻止部分學生養成面對問題能拖則拖、能懶則懶的不良學習習慣。

3.提問機會要均等

要給予每個學生均等回答問題的機會。在課堂提問時，要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生。對基礎差的學生，可提問一些信息型或記憶型的問題；學生只需短時記憶或查閱課文，便可說出答案。

4. 鼓勵學生提問

“學生提問”與“提問學生”有本質上的區別。教師提問學生時，提問是按照教師對教材的理解、教師的思路和意愿來設計的，學生更多的是被動的思考，只有讓學生主動提問時，學生的主體性才能淋漓盡致地體現出來。因此作為教師我們應該鼓勵和引導學生提問，把話語權利讓給學生，讓他們把自己的一些疑難問題提出來，通過學生合作和師生互動的方式，尋求出正確的答案，將對學生的思維發展和探究意識的培養產生積極的效果。同時教師在備課時，要留出讓學生提問的充足時間，也需要站在學生的角度思考他們可能會提出什么問題，為學生提問做出準備。

三、注重及時反饋、評價

教師應對學生的回答給予及時、明確、有效的評價，對學生“回答”的每一個閃光點，都應予以及時的肯定和表揚，讓教師的想法及時反饋給學生，增強他們回答問題的成就感和信心，教師特別是學習上有些困難的學生，他們的自怯心理比較重，壓力很大，教師的一點點表揚，會象照亮他們前行的燈塔一樣，給了他們目標、信心和動力。

英語課堂提問是課堂教學活動的一個有機組成部分，是完成教學任務和實現教學目標的重要方法之一。教學實踐證明，在英語課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，更重要的是在于采用合適的策略進行提問。我們要把握時機，精心設計每一教學環節，不斷通過有效的課堂提問，構建以學生為主體的課堂教學活動，最大限度地提高課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1]《英語課程標準》，人民教育出版社，2003年4月

[2]劉顯國.《課堂提問藝術》，中國林業出版社，2000年版

[3]《中小學英語教學與研究》，2009年第3期

[4]《中小學外語教學》，2011年第8期