“導學案”教學模式之我見

蔡文玉

在我們偏僻的農村，由于初中地理中考分值低，學生不甚重視，所以在地理教學中，絕大部分學生處于被動的學習狀態。在新課標的指導下，我覺得老師需要教會學生自主學習，讓學生體驗到自主學習的樂趣，并在自主學習中獲得知識。經過多年的摸索和經驗積累，我覺得在初中地理教學中，運用“導學案教學模式”能夠調動學生學習的積極性、主動性?！皩W案教學模式”主要以導學案為載體，課前學生結合學習目標或“導學案”，自學教學，課堂上以教師為主導，學生為主體，學生自我思考，分組合作，討論探究，教師精講點撥，學生當堂檢測；課后進行針對性的跟蹤練習及合作拓展延伸；最終促成學習方式、學習行為的轉變，從而達到提高學習效率的目的。

“導學案教學模式”的具體做法如下：

一、明確目標，重視導入

課前下發“導學案”后，學生根據老師預先設計的“導學案”爭取自學方式，自學教材，閱讀地圖，查找資料等等，學生先把握課堂學習的知識點，找到相應問題的答案，課上我根據學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情。教師要重視課堂的導入，因為這是學生在課堂上學習的起始階段，根據教材內容不同，課堂的導入有多種方式，或用謎語、成語、諺語導入；或用名言詞導入；或念幾句詩導入……總之，上課開始，就讓學生感到新奇，有懸念，有學頭，愿意學，喜歡聽。

二、自主探究，合作學習

這一環節是課堂教學中最重要的部分，其主要特點是凸顯學生學習的主體地位，其步驟包括：

1.小組合作探究

把前后排鄰座學生組成學習小組，大約以4-6人為宜，便于組內交流，每組設立一名合作學習小組長，利于學習小組的組織和發言。各個小組之間力量要均衡，便于對各個小組的工作成效進行公開的比較和評價。每學期調整一次小組的劃分，以便讓學生有更多的交往空間，在這個階段，對疑難問題相互討論，可以先在小組內部讓小組長與同組組員共同討論，適當的講解，使學生在互相幫助的良好心里氛圍中完成學習內容，共同達到學習的目標。教師要及時檢查學生的合作成果，并給予表揚鼓勵。最后一些難以解決的問題，或易錯的難以理解的問題，可以由教師采用課堂討論的形式，讓已會的學生來解決，在這一過程中，全班學生人人參與，讓學生體會到學習的成就感，體驗成果的喜悅，認為學習是“樂趣”而非“苦事”，從而激發學生的學習興趣與學習熱情，產生巨大的學習動力，學生小組合作是關鍵，是課堂的高潮部分，是學生真正獲取知識和學會尋找知識的重要環節。

2.教師精講點撥

“精講”是要求教師在傳播知識中要講其精要，突出主線，要少而精，精講要突出一個“導”字，導在難處，導在惑處，導在深處，教師精講重要誘導，點撥或歸納總結。點撥要適時到位，語言要簡潔精練，形象生動，給學生留有消化的空間。例如：七年級我們生活的大洲-亞洲《自然環境》一節，我就出示幾張地圖：范圍圖，地形圖以及北緯30度地形剖面圖，讓學生注意看，分別引導學生讀出要點，教師只講重點難點，學生看不明白的地方，教師在適時點撥，解答疑問，并板書本節課的重要內容以及知識體系。此間教師要巡視，做好個別輔導工作，對學生薄弱部分進行補救，對錯誤部分進行糾正。

3.學生當堂檢測

一般每節課我都會用5-10分鐘進行課上檢測。根據教學內容我會精心設計題目， 先突出基礎知識的單項選擇題，達標率要控制在95%，以照顧大多數學生為主，讓他們感受到學習的成功感覺，接著再做一些與中考題型一致，難易度相近的題，課堂檢測要當堂完成，要及時反饋，以便了解學情，調整教學思路。檢測要批改，可以小組長改，可以學生間互改。對于學生的小測成績，達標等我會給予加分表揚獎勵。不過關的則當日補測，過關為主。

三、課后作業，靈活多樣

課后作業可根據實際進行布置，作業內容有：1.鞏固重點知識（學習類作業）；2.突出知識運用（遷移類作業）；3.引導學生自學（預習類作業）。有時也可以多布置一些遷移類作業，例如：“我國的土地資源”這一課，我要求學生調整你家周邊的土地利用的變化情況，為土地的利用與發展提出合理的意見；學習“水資源”這一課是，我讓學生在生活中多注意觀察，幾個人一組，開放式的課后作業，對“水資源是取之不盡，用之不竭”這句話進行分組討論。通過這些靈活多樣的作業，使學生感受到了地理的實用性，感覺到了生活中的地理，使學生增強了學習地理的興趣。

筆者在初中地理教學實踐中發現，導學案在使用過程中還存在一些弊端和問題，值得我進一步的改進和完善。

問題一：導學案目標要求與學生的參與度不均衡之間的矛盾。

在課堂教學實施中，少數人在學習，而多數人在游離。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“觀眾”。讓小組代表作總結時，真正發言的是那一兩個學生。參與合作學習的只是少數幾名學生，達不到共同發展的要求。

對策：教師首先要做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極發言，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也沒有關系；其次，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想到的解題策略，使他們體驗到成果的快樂；教師在指導時，應重點指導學困生的學習，了解他們學習思想狀況，幫助他們解決實際困難。

問題二：導學案設置與學生不同層次的需求之間的矛盾。

應該怎樣對學生進行教學，我會說分層教學因材施教。但在實際教學中，我又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生完成同樣難度的自學材料，課堂檢測，課后作業等等，這在很大程度上限制了學生學習成績的提高。

對策：每一位學生的素質，學習態度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們更高層次的前進。平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，在加上兩三道有難度的題目，讓學生多思考，對于學習有困難的學生，則降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業時，讓學習困難的學生，盡量完成書上的習題，課后習題不加做。