多方并舉提高學生識字能力

【摘 要】針對部分學生進入小學識字量少，基礎落后的問題，教師積極引導學生在校園生活中識字，在家庭生活中識字，在社會生活中識字，在專題活動中識字，專注點滴契機識字，從而激發學生的識字興趣，提高學生的識字能力。

【關鍵詞】識字；多方；并舉；能力

一年級的部分學生入學時識字量相當少，他們在剛剛上學的時候，就已經在識字方面開始落后了，并且越來越跟不上語文學習的腳步與節奏，慢慢地失去了對語文學習的信心與興趣。

面對這些學生，面對這樣的問題，只在課堂上教給他們識字方法，是遠遠不夠的。我想只有多方并舉促使他們對漢字的學習興趣不減，把字的基礎再進一步扎實起來，才能適應小學的語文學習，成功地邁出語文學習的第一步。

一、在校園生活中引導學生識字

建構主義教學理論指出：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。我充分利用校園生活，在這里找到學生識字的資料，引導學生自主識字。

1.發揮學校廳廊設計的作用，激發學生自主識字。我們學校每一次進行廳廊設計，我就一邊帶領學生參觀，一邊向學生介紹每一塊展板的主要內容，并選取他們最為感興趣的內容簡單講解。在學生興起時，戛然而止。學生的好奇心被激發了，他們會在課間時，自發地、興致勃勃地去看展板，遇到不認識的字，主動問同學、問老師、查字典……

2.抓住學生心理。爭先恐后的為老師服務，發作業。我抓住學生的這一心理，促進學生識字。我選出在課堂中識字積極的同學，請他們下發作業，目的是讓學生知道，課堂上的積極識字，會獲得此項“美差”。有時，對于識字有困難的同學，我會創造一些機會，讓他們在識字課上大顯身手，因此，獲得了下發作業的機會。可是，想下發作業，就必須認得每個同學名字中的每個字。因為他們有了識字的動力和興趣，所以會很努力地學著記下每個同學名字中的生字。雖然不容易，甚至對有些同學來說還有些困難，但他們樂此不疲，沒有人會覺得這是一項苦差使。就這樣，很多字學生很快就認識了。采用這樣的方式，學生在課堂上識字積極了，因此，每個人都獲得了下發作業的機會。現在，幾乎每個同學都能認全同學的名字，算起來有一二百字呢！這也是一個不小的數目，對于學生來說，也是一個不小的進步！

二、利用家庭基地，引導學生識字。

從兒童的認知規律看，他們最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如“爸、媽、我”等。因此，我從學生的興趣入手，把學生的視野引向家庭生活中，引導他們在生活中識字、在實踐活動中識字。

1.利用家庭資源識字。家里有很多現成的實物，如門、窗、電視機、電腦、錄音機，我請家長在其上面貼上字卡，讓學生看到什么就能認識表示該實物的字。我還請家長將學習用品貼上標簽，促進學生的識字。定期請家長檢測，自己的孩子認識了多少新的生字，通過填寫反饋表的形式，了解孩子在家的識字量，評選出“家庭識字大王”、“周冠軍”、“月冠軍”等稱號，有效地檢查學生的認字情況，激發學生的興趣。

2.在親子讀書活動中，促進學生識字。我們學校一直開展“親子誦讀活動”，在讀書過程中也認識了不少漢字，可以說是一舉多得。

3.抓住學生心理，利用音像資料引導識字。大多數孩子都喜歡看電視，我與家長商議，給孩子適當看電視的時間和機會。但是，觀看的內容要有所選擇，可以看一些少兒頻道有關識字的節目，比如《字寶寶樂園》，或是一些帶字幕的少兒節目。

諸如給玩具貼標簽、與家長玩猜字謎游戲等，也是孩子們在家的有效識字活動。

三、在社會大課堂中識字

1.超市是學生喜歡前往的地方。在超市中，每一件商品，伴隨多彩包裝圖案的同時，都會有醒目的商標或食品名稱。孩子們在逛商場時，在挑選商品過程中，就會記下這些漢字。并且，我讓學生把包裝袋上自己新認識的字，或教材中還沒學到的字收集起來，帶到學校來，讓學生展示交流、互相學習，如“營養快線”、“德芙巧克力”、“旺旺雪餅”等字，學生早就認識了。

2.在我們學校周圍有許多時裝店、文具店，它們都叫什么名字，分別是哪個字，我都會引導學生細心觀察，一方面增強了學生細心觀察的意識和習慣，同時，也積累了不少漢字。

四、專題活動中識字

把識字當作任務來完成，當作知識來學習，有些缺乏識字興趣和信心的學生，就產生了畏懼心理和抗拒心理，從面影響學習效果。如果讓孩子在玩中學，在生活中、動手中與漢字打交道，學生的上述心理就不會很強烈，對識字會更容易接受。因此，在實踐活動中，促進學生識字，是比較有效的途徑。

1.開展詩歌朗誦比賽，在讀背詩歌中識字。

2.舉辦手抄報展覽，學生在抄寫資料、設計報名的過程，積累了漢字。

3.開展查字典、圖書封面設計大賽等，使學生在競賽中識字。

五、抓住點滴契機，滲透識字內容。

識字的教學過程，不一定是語文課堂，抓住生活中的某個契機也可以完成識字內容，其實生活就是一個“大語文課堂”。

在教學“哭”字時，我就不是在課堂上正正式式地教給學生，而是通過一個偶然的機會，自然而然地滲透給了學生。

記得有一天，我班的一個男孩子因為一點小事哭個不停。我耐心地勸了他好長時間，還是不起作用。

我看了看那個男孩，說：“看，你把眼睛都哭紅了！”就在黑板上寫了兩個“口”字，然后寫了一個“大”字，我又在“大”上加了一個“點”。“大家看一看，這是什么字？”我問。“哭！”接著對那個小男孩說：“看，你教給了我們一個字，現在不要哭了，笑一個吧！”他“撲哧”一聲笑了起來。我靈機一動，說：“看，他一笑，眼睛瞇成了一條縫，這笑眼兒多好看。”于是，我相機又寫了一個“笑”字。哭和笑在孩子心中打下深深烙印。

作為一個中國人，怎能不把漢字學好，作為一名語文教師，怎能不把我們的母語教好，怎能不把漢字教好！讓學生把漢字基礎知識學扎實，是我義不容辭的責任！

【作者簡介】

孟凡玉，小學高級教師，撫順市學院附小教育研究中心副主任、市語文骨干教師。曾獲省、市優秀課、省、市優秀指導課、省百名創新型班主任、市優秀教師、優秀班主任等多種榮譽稱號，多篇文章在《撫順教育》上發表，《撫順日報》、撫順電視臺曾對她的教育教學做過專題報道。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。