細讀·優選·精設·深思

李軍

語文課堂教學的高效，主要取決于語文教師備課的有效性。有效備課要經歷細讀、優選、精設和深思四個過程，文本的深入解讀是上好課的基礎，資源的優化篩選是上好課的保證，教案的精心設計是上好課的關鍵，課后的深刻反思是上好課的動力。

細 讀

文本細讀能幫助你透過文字或者文學意象，達到作品隱蔽的精髓之地。對文本全面深入的精細解讀是上好課基礎。

首先，熟讀教材。特級教師于永正曾對弟子們說，語文老師要想上好課，首先就要熟讀課文、背誦課文，要讀出味兒來、背出智慧來。是啊，熟讀百遍，其義自現！拿到一篇教材，我都要放聲朗讀，沉浸其中，一遍又一遍不厭其煩地朗讀，在朗讀中體會文本的價值。尤其是要求學生背誦的課文、段落或句子，在備課時，我總是首先背熟。為了上好老舍寫的《貓》這一課，我朗讀了十幾遍課文，能很流利地有感情地背下來，甚至連標點符號都能“背”得不錯。在老師親自背誦的示范下，學生背誦的積極性就會得到空前的高漲！

其次，了解寫作背景。現行教材中90%都是名家名篇，大凡名家名篇都有一定的寫作背景。了解作者的寫作背景，把握好作者在文章中透露出來的心境和態度，會使文本解讀更全面，而且老師也能更有效地調控學生在個性解讀中出現的情感價值觀的偏離。比如，對《麻雀》一文的解讀，我們通常根據參考書把情感落腳點定位在母愛力量的偉大上，如果結合作者屠格涅夫生活在俄國農奴們受剝削、受壓迫、沒有自由的時代，結合他的著作《獵人日記》，我們不難發現，文章除歌頌母愛的偉大以外，作者還通過這個故事來告訴人們不要畏懼龐然大物，只要敢于斗爭，弱小者最終是可以戰勝最強大者的道理，以此來喚醒廣大的農奴們起來與農奴主做斗爭。這樣解讀文本就更為全面，就不會出現當學生發表老麻雀太冒險了的看法時，老師不僅不加引導，還順著學生的發言補充“留得青山在，不怕沒柴燒”的尷尬。

再次，挖掘詞句。俗話說得好，字詞有溫度，文字知冷暖。因此，我們在備課時，對一個詞、一句話、一個細節、甚至一個標點都不能輕易放過，要細細體會它們的作用。深度挖掘關鍵詞句，能使文本的解讀走向深入。例如，《我的戰友邱少云》中：“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅”與“從發起沖鋒到結束，才二十分鐘”中的兩個“才”字意思是不同的。細讀文本，我們知道前一句話中的“才”字，表示燒的時間很長，說明了邱少云同志忍著烈火燒身的時間長，充分表現了他英勇頑強，為革命事業不怕犧牲的精神；后一句話中的“才”字，卻表示時間很短，突出地表現了戰士們在邱少云同志精神的鼓舞下奮勇殺敵的英勇氣概。兩個“才”字，雖然有長短之別，但都是為表現邱少云同志的英勇頑強的精神服務的。再如《草原》一文中“遠遠的望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”從這就話的感嘆號中，我們感受到了作者看到河時的驚喜，同時表明了河對草原的重要性。

優 選

教師精心研讀教材是為教學服務的，不能把自己的研讀所得全部作為教學內容，要做到“弱水三千，只取一瓢飲”，保留其簡約之美。因此，優化篩選資源是上好課保證。

第一精選誦讀的內容。語文學習要讓學生學有所得，學有所用，最基本最簡單的方法就是誦讀（朗誦和背誦）。在備課中，無論是精讀課文還是略讀課文，都要精心篩選優美的段落和句子讓學生背誦。如《貓》是一篇精讀課文，教材后面的練習是“把你喜歡的部分背下來”，而我要求學生是全文背誦；《火燒云》是一篇略讀課文，我選擇課文中描寫火燒云動態變化的4-6三個自然段讓學生背誦。這樣熟練地背下來，眾多的資源才能轉化成自身的營養。

第二挑選需要積累的詞句。事實證明，只有積累豐富的語言材料，才能提高學生的語言表達能力，語文教學的主要目的就是培養學生的語言表達能力。我們在備課時，每課都要認真挑選一些重要的優美的詞句讓學生摘抄積累下來，以豐富學生的語言儲備。如《火燒云》一課，先要求學生積累疊詞“笑盈盈、紅彤彤、金燦燦”；積累顏色的詞“葡萄灰、梨黃、茄子紫”，然后要求學生照樣子各寫三個詞語。再如《七月的天山》一文，要求學生積累“融化的雪水，從高懸的山澗，從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖擊的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的蓮花”這個優美的比喻句，還要求學生想象出比喻句所描寫的畫面。

精 設

《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見，教會學生學習是教學的根本，精心設計教案是上好課關鍵。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此，教案的設計要有利于學生自主學習能力的發展。在設計教案時一般分為三步：首先考慮學什么和怎么學；其次考慮教什么和怎么教；最后考慮練什么和怎么練。

例如《可貴的沉默》這一課的教學我是這樣設計的——

第一步根據學情設計學法：1、讀課文3遍，做到讀正確，給生字注音、給生詞劃線；2、聯系上下文或借助工具書解釋5個詞語的意思；3、用一句話說一說課文的主要內容；5、圍繞老師提出的問題在課文中尋找答案、相互質疑問難；6、摘抄優美的詞句。

第二步根據目標要求設計教法：1、利用多媒體出示問題：圍繞“沉默”思考：①找一找：課文中帶有“沉默”這個詞的句子。②說一說：“沉默”是什么意思？誰“沉默”了？“沉默”了多長時間？③看一看：課堂上“沉默”前是什么樣子？“沉默”時呢？“沉默”之后課堂又是什么樣子？④想一想：為什么“沉默”？為什么說“沉默”是可貴的？2、引導學生思考，重點教給學生從文本和生活實際中尋找答案的方法；3、積極反饋合理評價。對于學生的交流效果和學習的態度，都給予鼓勵性的評價。

第三步根據教學合一的原則設計練習：①說一說：你父母關心你的一件事。②想一想：你打算怎樣回報父母對你的愛？③寫一寫：父母關心自己的一件事或回報父母的打算。這樣的練習設計，更注重讀與思、讀與說、讀與寫的有機結合，激發了學生動口、動手、動腦的興趣，讓文本內化為自己的能力。

深 思

課后反思是有效備課必不可缺少的環節，深入的課后反思是上好課的動力。朱永新教授多次在演講中“推銷”自己成功的“保險”，誰能夠每天堅持寫一篇教育反思，十年后必成大器，否則他賠償損失。可見，堅持課后反思并用文字的形式呈現出來，是能否成為專家型教師的關鍵。

每上完一節課或一篇課文，你靜坐下來回憶課堂教學實際的優劣和得失，或者靜下心來傾聽聽課老師的評議，反思自己的課堂是否創造性地使用了教材；反思教學過程中師生之間是否迸發出“智慧的火花”；反思自己的教學是否適應學生的個性差異……每節課你都選擇一個方面進行深入的剖析，然后用文字記錄下來，不斷完善教學設計，不斷儲備自己的教育智慧，豐富自己的教學經驗，你的課堂就會更加有效、更加鮮活、更加精彩。

總之，細讀則透，優選則活，精設則新，深思則進，是有效備課的四步法寶。