關注文本背后的資源利用與生成

黃建丹

一、案例描述

這天，和孩子們一起分享《巨人的花園》。我沒有跟著教案進行培訓時，聽了很多關于《巨人的花園》的教學設計，在他們的基礎上，我重新修訂了手頭上的教案。

教學開始，從孩子的課前2分鐘演講入手（上臺的孩子，剛好講了個童話故事。），聊童話，聊童話作家，聊童話種類，接著將話題轉向了本篇課文——《巨人的花園》。

“看題目，從哪里你看出這是一篇童話？”

“巨人！”孩子們異口同聲地回答。

“你印象中的巨人究竟是什么樣的？”

“高大的像一座房子?！?/p>

“我覺得巨人身體如高山，聲音如響雷，走起路來，仿佛要地震一樣。”

“這樣的人，在我們的現(xiàn)實生活中有嗎？”

“沒有！”

“那在哪里才有巨人的出現(xiàn)？”

“童話故事！”

“是啊，只有在充滿幻想的童話故事中才會出現(xiàn)這么神奇的人物！”

隨即，話鋒轉向了巨人的花園，讓孩子們靜靜地讀課文，找出課文中描寫花園的句子。（文中的第一段，將巨人的花園描繪得風景如畫，連用四個四字詞語，為孩子們呈現(xiàn)了花園四季的美，所以孩子們第一時間就能畫出該段落。）

交流時，我讓孩子們把目光聚集在了第一段，去感受巨人花園的美麗。在一次又一次引導孩子們讀這段話后：

“如果將這么長長地一段話讀成一句話，是哪句？”

“一個小村子里有一座漂亮的花園！”

“讀成一個詞呢？”

“風景如畫！美不勝收！漂亮！”

“真厲害，將句子讀短，我們就很快明白句子講了什么意思！這是讀文章的一種方法，但讀書更厲害的方法，還要學會將句子讀厚，讀長！”

孩子一臉的疑惑，但隨即，很多孩子迅速明白，將小手高高舉起！但我不急于讓學生回答。

“文中寫到'春天鮮花盛開'，你可以將哪個詞讀厚？”

“我可以將'鮮花盛開'讀長，春天，那里鮮花盛開，有白的，有紅的，有黃的……色彩艷麗，美不勝收！“

“你太有才了，你明白了什么將句子讀長，將句子讀長，就是要透過一個句子，一個詞語，看到詞語和句子背后的那幅畫面。誰還能將這個句子讀長？“

孩子們似恍然大悟，紛紛舉起了小手：

“春天，鮮花盛開，花兒們爭奇斗艷，好像在比誰更美麗些呢！”

“春天，百花盛開，放眼望去，到處都是花影，到處都是花香。大的，小的，黃的，紅的，有的仰著小臉曬著太陽，有的害羞地和我們打招呼，有的還和自己的小伙伴們比美呢！”……

不用說，孩子們對于什么是將句子讀厚，讀長有了自己的認識了。于是，我借機說道：

“瞧瞧，真正會讀書的孩子就像你們一樣，不僅會將句子讀短，還能透過這些詞語和句子，看到句子背后的畫面，將句子讀厚。那你們能將下面的幾個句子也讀厚呢？選擇其中的一個句子，試著寫一寫吧！”

有了前面的說話作為鋪墊，孩子們很快動筆寫了起來：

“冬天，雪花紛紛從天空中飄落下來，像一朵朵美麗的白花，將大地變得白茫茫的一片。樹木穿上一件雪白的衣裳，好像要參加冬天的聚會呢！”

“夏天，炎熱的陽光被大樹遮擋住了，大樹仿佛是一把把大傘，給大地帶來了一陣涼爽，花園變成了一個清涼的世界！

……

看著孩子們在書上書寫的一個個文字，我的心也被這些文字吸引住了！

二、教學反思

“淺閱讀”如今已成為一個非常流行和時髦的詞，人們用它來描述一種閱讀的態(tài)度、需求和取舍。這種“淺閱讀”不僅在社會上大行其道，而且在語文教學中也普遍存在，比比皆是。小學閱讀教學中“淺閱讀”現(xiàn)象泛濫，學生真正親近文本、走進文本的時間不多。比如許多語文老師一味鼓勵學生把讀懂的意思“說出來”與大家交流，甚至一堂課一“說”到底。但閱讀并不是完全為了言說，更不是其他科目的附屬品。課堂上學生說得多了就擠壓了讀書與思考。讀得不多思考不深又影響了說，說得膚淺空洞在所難免，教學效果可想而知。這種快餐化的“淺閱讀”還體現(xiàn)在閱讀教學中對“意的追逐”，讀寫人的文章，目的就是概括出這個人的品質；讀敘事的文章，則要揭示包含的道理，好好的一節(jié)語文課，到最好往往就成為了思想品德課，甚至有時演化為科學課、歷史課等。

在“淺閱讀”的影響下，學生無法通過細致反復的閱讀，對文本所蘊涵的深厚意蘊作出正確的理解和感悟，缺乏深度的思考、感悟、咀嚼和品味，文本的閱讀停留于表層，讀得少，讀得浮，甚至出現(xiàn)了誤讀、錯讀，學生對文本的理解簡單膚淺，未曾留下語言、形象、情感，師生對話短平快，生成性內容少，學生閱讀能力沒有得到真正提高，不能體現(xiàn)出教學的有效性。

窺視到“淺閱讀”對教學的危害，“細讀文本”應運而生。何謂文本細讀，其實就是對文本的語言文字和人文思想進行細致、有效地閱讀體悟。“細讀”的根本是立足于文本，也就是“充分閱讀”，就是要對文本所蘊涵的豐富內涵進行充分的發(fā)掘。尊重文本，從文本出發(fā)，注重細節(jié)的解讀和結構的分析，通過細致和反復的閱讀，對文本所蘊涵的深厚意蘊作出“豐沛的闡釋”。

文本背后有真義。意義的內核總躲在語詞的背后。只有透視到文本背后的東西，破譯了語言的密碼，我們才算真正讀懂了文本。為了實現(xiàn)有效的透視，我們需要真誠的閱讀、深刻的閱讀。真誠的閱讀應該是溫柔的逼近、虔誠的闡釋；深刻的閱讀應該有一種潛泳的姿態(tài)，古典的心態(tài)。要全力抵制課堂中的淺閱讀，我們必須引導學生學習投注本我的經驗、情感、悟力，成為一個個酵母，去穿透文本與之發(fā)生化學反應，在共識真義的基礎上，生長出意義的新物質。

要走出淺閱讀的沼澤地，我們就不能滿足于文本元版語言的操練，而要引導學生去關注文本本質的意蘊與情韻。透過文本，能敏銳而準確地“看”到文本背后的東西——言“后”之意，本源之情。要練就“透視文本”的功夫，除了要增加閱讀總量之外，投注本我的經驗之外，還要幫助學生掌握一些基本的閱讀策略。

因此，教學中，教師就要學會關注文本，字斟句酌，要真正地“沉入”詞語，挖掘這些字詞背后的資源，只有充分地利用和把握這些詞語中，我們才能更有效地引導學生生成與文本共振的感悟、體會和收獲！