拓寬習作“路”，提升語文“力”

鄭冬菊

作文教學是個愚公移山的“工程”，不可能一蹴而就。從教十多年，我常常感到作文教學的高耗低效。學生在課堂上寫作文，大多是出于“跟其他作業沒什么兩樣”、“寫給老師看的”、“應付一下差使”的思想，學生處于被動。其根本原因就是學生不明白自己寫作文到底是為了什么，歸結起來就是寫作的目的問題。其中，“寫給誰看”就是讀者意識，缺乏了讀者意識的寫作，只能像一只無頭蒼蠅，找不到目標和方向。

電子報刊的優勢能充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為習作的主人。電子報刊既能培養學生寫作的發表意識，在寫作動機上強調了學生的自主性，放飛意識。當學生知道，作文如果發表就會有更多的讀者時，那么他就會想獲得外部的贊許或認可，就會積極地去思考“寫什么”、“怎么寫”的問題。同樣習作一個小時，學生的得失感受有著天壤之別。所以，電子報刊，為打造高效的自主習作教學搭建激勵平臺。

一、培養發表意識，誘發寫作動機

電子報刊是培養學生習作發表意識，誘發習作動機的好方法，可操作性強，它能調動學生積極的心理體驗，產生良好的心理暗示：我也能行！

首先，發表對象廣泛化。

提到發表，不少人會立即想到好同學、好文章，這是定向思維。電子報刊會盡可能地關注作文基礎較差的學生，以期作文教學的大面積豐收。

在作文教學中，教師可以善于捕捉學生習作中的“亮點”，讓大多數學生都有“發表”作文的機會，進而提高全體學生的習作水平。如果教師始終把目光放在幾個習作水平較高的學生身上，這樣做確實能夠培養出幾個寫作能手，但必然會挫傷大部分學生寫作的積極性。那么大多數學生的作文怎么辦呢？我認為，對學生的習作不能求全，要求偏高。只要發現學生作文中有“閃光”的地方，哪怕是一個精彩的段落，一個內涵豐富的句子，一個用得很有個性的詞，甚至是一個別具風采的標點符號，都可以給他們“發表”的機會。讓這些“閃光點”在電子報刊上“露露臉”、“風光風光”，以培養學生的寫作興趣，以此讓他們產生寫作的沖動。所以，這對老師就提出了更高的要求，要求我們語文老師在批閱作文時要有一雙慧眼，在普普通通的習作中尋找文章的“閃光”。這樣做，看似“小題大做”，但能更快捷地激發學生的習作動機。

其次，發表方法多樣化。

教師可以靈活掌握作文評價標準，對差生作文中的任何閃光點均應給予鼓勵。對學生作文中的精彩語句，可以指導他錘煉成“凡人語絲”、“人生箴言”之類的一句話，并署上他的大名。教師要做有心人，在批改學生日記、課內練筆或學生日常交談時，細心收集其中的精彩片斷，編輯成“書海拾貝”。學生的佳作，也要注意收集評選，擇其十數篇，冠以美名，編成“美文薈萃”，排版打印變成電子報刊，在全班發表，對學生形成巨大的促動作用。

二、喚醒讀者意識，提高寫作技巧

朱自清認為，“寫作練習是為了應用，其實就是應用于這種種假想的讀者，寫作練習可以沒有教師，可不能沒有讀者?！蔽矣X得，作文教學一定要讓學生懂得：我們要為讀者而寫作，寫作要與他人分享交流。在我們平時的教學中，教師很少關注培養學生的讀者意識。作文的過程就是“學生作文教師看”，其讀者僅僅是教師。所以，學生就會處于被動，產生應付的思想。因此，盲目而作、迎合而作、奉命而作，出現了大量的“空話作文”“套話作文”。

那么我們如何利用電子報刊喚醒學生的“讀者意識”呢？

1.在電子報刊的內容選擇中，多設計開放性的話題。

不知道大家有沒有發現，在課間時，不管學習成績好差，大家都口若懸河，似乎有說不完的話，而且說得眉飛色舞，頭頭是道。再有，他們的日記往往比在作文課上寫的要來得精彩、靈動、富有兒童味和生活氣息。這是為什么呢？原因是課間聊天的內容、以及日記不像教材要求寫的作文那樣，有相對嚴格的題材、習作要求等限制，學生可以暢所欲言，無拘無束，自主確定傾訴的對象和內容。由此可見，開放性的話題，是喚醒學生“讀者意識”的前提。以《XX，我想對你說……》這個題目為例，從內容的選擇上說，只要學生想說的都可以寫，保證了每個學生都有話可說；從題目的功能上說，“想說”兩字態度鮮明，可直抒胸臆，也可直面告白。這樣，更容易誘發了學生的表達欲望和沖動。

2.在電子報刊的虛擬性寫作中設定讀者

目前，小學生習作的讀者通常只有教師一人。他們寫作的目的就是為了獲得老師的表揚和認可，贏得更高的分數。朱自清曾說：“如果每回寫作都真是為了幾個人，那么寫作確實沒有多大趣味。學生……于是乎不免敷衍校章、潦草塞責的弊病?！?/p>

更為嚴重的是，雖然教師是學生習作的唯一讀者，但教師并不是他們習作的交流對象，而是習作質量優劣的裁判。教師往往喜歡對他們的作文指手劃腳：哪里寫得好，哪里寫得不好，哪個句子寫得生動……對孩子來說，老師的評語無非就是表揚和批評。這種沒有真實的交流對象的寫作，就是虛擬性寫作，它最大的弊端在于最容易使小學生看不到寫作的實際價值，把寫作變成一種毫無意義的自言自語。解決這個問題的有效辦法就是借助電子報刊在寫作訓練中設定讀者，我們可以稱之為“假想讀者”。學生內心有了“假想讀者”，就能很快進入角色，找到感覺。并能根據不同的“對象”，對自己的語言運用和表達技巧提出相應的要求。利用電子報刊，其目的就是要喚起學生的“讀者意識”，寫出富有個性色彩的作文。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了電子報刊這樣的載體去采錄學生自己的習作，把優秀習作發表在自己班級的電子報刊中，供全班同學甚至更多的人去學習、品賞，學生有了成就感，自豪感，讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，學生的習作興趣自然也會得到很大的提高。

同時，在電子報刊上發表學生習作，就能使他們的習作獲得他人的評價。在他人的評價中，學生自然就會從中發現自己習作的成功與失敗的原因，并會在下一次的習作中進一步思考自己要怎樣寫得更好。如此一來，學生的作文水平就會因“讀者意識”的影響而慢慢得到提高，使自主習作教學更加高效。

利用電子報刊，既拓寬了語文習作教學之路，更是提升了學生的語文自主習作能力。電子報刊，努力打破沉悶的習作教學，讓自主習作教學真正“鮮活”起來。

【參考文獻】

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