拓寬習(xí)作“路”，提升語文“力”

鄭冬菊

作文教學(xué)是個愚公移山的“工程”，不可能一蹴而就。從教十多年，我常常感到作文教學(xué)的高耗低效。學(xué)生在課堂上寫作文，大多是出于“跟其他作業(yè)沒什么兩樣”、“寫給老師看的”、“應(yīng)付一下差使”的思想，學(xué)生處于被動。其根本原因就是學(xué)生不明白自己寫作文到底是為了什么，歸結(jié)起來就是寫作的目的問題。其中，“寫給誰看”就是讀者意識，缺乏了讀者意識的寫作，只能像一只無頭蒼蠅，找不到目標(biāo)和方向。

電子報刊的優(yōu)勢能充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識與實(shí)踐的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為習(xí)作的主人。電子報刊既能培養(yǎng)學(xué)生寫作的發(fā)表意識，在寫作動機(jī)上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，放飛意識。當(dāng)學(xué)生知道，作文如果發(fā)表就會有更多的讀者時，那么他就會想獲得外部的贊許或認(rèn)可，就會積極地去思考“寫什么”、“怎么寫”的問題。同樣習(xí)作一個小時，學(xué)生的得失感受有著天壤之別。所以，電子報刊，為打造高效的自主習(xí)作教學(xué)搭建激勵平臺。

一、培養(yǎng)發(fā)表意識，誘發(fā)寫作動機(jī)

電子報刊是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作發(fā)表意識，誘發(fā)習(xí)作動機(jī)的好方法，可操作性強(qiáng)，它能調(diào)動學(xué)生積極的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生良好的心理暗示：我也能行！

首先，發(fā)表對象廣泛化。

提到發(fā)表，不少人會立即想到好同學(xué)、好文章，這是定向思維。電子報刊會盡可能地關(guān)注作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以期作文教學(xué)的大面積豐收。

在作文教學(xué)中，教師可以善于捕捉學(xué)生習(xí)作中的“亮點(diǎn)”，讓大多數(shù)學(xué)生都有“發(fā)表”作文的機(jī)會，進(jìn)而提高全體學(xué)生的習(xí)作水平。如果教師始終把目光放在幾個習(xí)作水平較高的學(xué)生身上，這樣做確實(shí)能夠培養(yǎng)出幾個寫作能手，但必然會挫傷大部分學(xué)生寫作的積極性。那么大多數(shù)學(xué)生的作文怎么辦呢？我認(rèn)為，對學(xué)生的習(xí)作不能求全，要求偏高。只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中有“閃光”的地方，哪怕是一個精彩的段落，一個內(nèi)涵豐富的句子，一個用得很有個性的詞，甚至是一個別具風(fēng)采的標(biāo)點(diǎn)符號，都可以給他們“發(fā)表”的機(jī)會。讓這些“閃光點(diǎn)”在電子報刊上“露露臉”、“風(fēng)光風(fēng)光”，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，以此讓他們產(chǎn)生寫作的沖動。所以，這對老師就提出了更高的要求，要求我們語文老師在批閱作文時要有一雙慧眼，在普普通通的習(xí)作中尋找文章的“閃光”。這樣做，看似“小題大做”，但能更快捷地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)。

其次，發(fā)表方法多樣化。

教師可以靈活掌握作文評價標(biāo)準(zhǔn)，對差生作文中的任何閃光點(diǎn)均應(yīng)給予鼓勵。對學(xué)生作文中的精彩語句，可以指導(dǎo)他錘煉成“凡人語絲”、“人生箴言”之類的一句話，并署上他的大名。教師要做有心人，在批改學(xué)生日記、課內(nèi)練筆或?qū)W生日常交談時，細(xì)心收集其中的精彩片斷，編輯成“書海拾貝”。學(xué)生的佳作，也要注意收集評選，擇其十?dāng)?shù)篇，冠以美名，編成“美文薈萃”，排版打印變成電子報刊，在全班發(fā)表，對學(xué)生形成巨大的促動作用。

二、喚醒讀者意識，提高寫作技巧

朱自清認(rèn)為，“寫作練習(xí)是為了應(yīng)用，其實(shí)就是應(yīng)用于這種種假想的讀者，寫作練習(xí)可以沒有教師，可不能沒有讀者。”我覺得，作文教學(xué)一定要讓學(xué)生懂得：我們要為讀者而寫作，寫作要與他人分享交流。在我們平時的教學(xué)中，教師很少關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識。作文的過程就是“學(xué)生作文教師看”，其讀者僅僅是教師。所以，學(xué)生就會處于被動，產(chǎn)生應(yīng)付的思想。因此，盲目而作、迎合而作、奉命而作，出現(xiàn)了大量的“空話作文”“套話作文”。

那么我們?nèi)绾卫秒娮訄罂瘑拘褜W(xué)生的“讀者意識”呢？

1.在電子報刊的內(nèi)容選擇中，多設(shè)計開放性的話題。

不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，在課間時，不管學(xué)習(xí)成績好差，大家都口若懸河，似乎有說不完的話，而且說得眉飛色舞，頭頭是道。再有，他們的日記往往比在作文課上寫的要來得精彩、靈動、富有兒童味和生活氣息。這是為什么呢？原因是課間聊天的內(nèi)容、以及日記不像教材要求寫的作文那樣，有相對嚴(yán)格的題材、習(xí)作要求等限制，學(xué)生可以暢所欲言，無拘無束，自主確定傾訴的對象和內(nèi)容。由此可見，開放性的話題，是喚醒學(xué)生“讀者意識”的前提。以《XX，我想對你說……》這個題目為例，從內(nèi)容的選擇上說，只要學(xué)生想說的都可以寫，保證了每個學(xué)生都有話可說；從題目的功能上說，“想說”兩字態(tài)度鮮明，可直抒胸臆，也可直面告白。這樣，更容易誘發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望和沖動。

2.在電子報刊的虛擬性寫作中設(shè)定讀者

目前，小學(xué)生習(xí)作的讀者通常只有教師一人。他們寫作的目的就是為了獲得老師的表揚(yáng)和認(rèn)可，贏得更高的分?jǐn)?shù)。朱自清曾說：“如果每回寫作都真是為了幾個人，那么寫作確實(shí)沒有多大趣味。學(xué)生……于是乎不免敷衍校章、潦草塞責(zé)的弊病。”

更為嚴(yán)重的是，雖然教師是學(xué)生習(xí)作的唯一讀者，但教師并不是他們習(xí)作的交流對象，而是習(xí)作質(zhì)量優(yōu)劣的裁判。教師往往喜歡對他們的作文指手劃腳：哪里寫得好，哪里寫得不好，哪個句子寫得生動……對孩子來說，老師的評語無非就是表揚(yáng)和批評。這種沒有真實(shí)的交流對象的寫作，就是虛擬性寫作，它最大的弊端在于最容易使小學(xué)生看不到寫作的實(shí)際價值，把寫作變成一種毫無意義的自言自語。解決這個問題的有效辦法就是借助電子報刊在寫作訓(xùn)練中設(shè)定讀者，我們可以稱之為“假想讀者”。學(xué)生內(nèi)心有了“假想讀者”，就能很快進(jìn)入角色，找到感覺。并能根據(jù)不同的“對象”，對自己的語言運(yùn)用和表達(dá)技巧提出相應(yīng)的要求。利用電子報刊，其目的就是要喚起學(xué)生的“讀者意識”，寫出富有個性色彩的作文。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了電子報刊這樣的載體去采錄學(xué)生自己的習(xí)作，把優(yōu)秀習(xí)作發(fā)表在自己班級的電子報刊中，供全班同學(xué)甚至更多的人去學(xué)習(xí)、品賞，學(xué)生有了成就感，自豪感，讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，學(xué)生的習(xí)作興趣自然也會得到很大的提高。

同時，在電子報刊上發(fā)表學(xué)生習(xí)作，就能使他們的習(xí)作獲得他人的評價。在他人的評價中，學(xué)生自然就會從中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的成功與失敗的原因，并會在下一次的習(xí)作中進(jìn)一步思考自己要怎樣寫得更好。如此一來，學(xué)生的作文水平就會因“讀者意識”的影響而慢慢得到提高，使自主習(xí)作教學(xué)更加高效。

利用電子報刊，既拓寬了語文習(xí)作教學(xué)之路，更是提升了學(xué)生的語文自主習(xí)作能力。電子報刊，努力打破沉悶的習(xí)作教學(xué)，讓自主習(xí)作教學(xué)真正“鮮活”起來。

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