問題引領思維，凸顯教學本質

林虹

[摘 要] 數學教學就是思維的教學. 課本例題都是教材編纂者精心選出來的，只有立足于學生的認知去理解教材意圖，挖掘課本例題的豐富內涵和廣闊外延，才能有效地訓練學生的思維. 本例題的教學設計把“由角的數量關系判定直線的位置關系”貫穿始終，通過分解圖形，暴露思維；類比實踐，沉淀思維；梳理小結，提升思維；例題演變，拓展思維等環節，揭示了“怎么想”到“怎么做”的思維過程，凸顯了數學教學的本質.

[關鍵詞] 理解教材；學生現狀；例題設計；基本圖形；思維教學

例題是知識的聚焦地，是學生思維交鋒的戰場，是教師實現教學主張的載體. 課本中每一個例題都是教材編纂者精心選出來的，有豐富的內涵和廣闊的外延，意在促進學生知識的形成，強化基礎知識和基本技能. 在引導學生思維、培養學生能力等方面，有著極大的潛在價值. 在數學教材中，由于篇幅、體系等諸多因素，一些內容被簡化或揚棄，有著許多學生看不見的空洞和留白，教師應及時把這些看不見的空白之處暴露出來，讓學生經歷“再創造”的過程，使教材內容“增值”. 但在具體的教學實施和學生學習的過程中，沒有充分使用課本例題，挖掘其教學價值的現象屢屢發生. 一些教師認為課本例題太簡單，或為了求新立異等舍棄課本例題；一些教師在教材例題解讀上，本位思想嚴重，沒有立足于學生的認知去理解教材意圖，因此教學也未能凸顯例題教學本……