小題大做，深入挖掘教材習題

盧華芬

[摘 要] 課堂教學是教學的主陣地，也是學生學習知識的主陣地，因此深化課堂教學是提高教學質量、培養學生創新能力的主要途徑. 那么怎樣深化課堂教學才能達到好的教學效果呢？為深化課堂教學、體現學生的主體地位，老師們個個想盡辦法，正所謂八仙過海——各顯神通. 合作學習、自主探究已成為課堂家常，然而學生能力參差不齊，自主探究、合作學習不一定適合每個學生，很多時候會出現為合作而合作的現象. 筆者想，既然課堂是教學的主陣地，那么教材就是課堂教學的基本材料，也是學生學習知識的媒體.

[關鍵詞] 深化課堂教學；習題；課堂效率

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：教師的教學是“用教材教”的過程，而不是“教教材”的過程. 這就是說，作為一線教師，應該明確教材并非是教學的全部，教師應摒棄“唯教材是本”的觀念，學會創造性地使用教材，對教材中的內容和教學方法進行靈活調整，才能設計出符合學生發展的教學案例. 作為一名一線數學教師，備課時必須充分解讀教材，準確理解編教材者的設計意圖，才能科學地組織教學內容，圓滿地實現教學目標. 然而，在我們精心備課的過程中卻往往忽略了深入挖掘教材課后習題的內在價值. 其實教材中的習題同樣承載著重要的教學功能，在平時的教學中我們應該足夠重視. 那么，在數學教學中我們應如何充分發揮習題的教學功能呢？

教材課后習……