論課時目標的準確制定在品德課中的重要性

徐建敏

摘 要：品德課的目標制定源于對品德課程標準的解讀，而目標制定要忠于對教材內容的解讀。要認識“階梯”式的編排體系，從單元主題對目標進行橫向定位，把握課文的提示語、關鍵詞和插圖等細節，以做好品德課堂教學目標的定位。

關鍵詞：小學品德；課時教學目標；制定；準確

中圖分類號：G623.15 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0013-01

當前品德課堂上，部分新教師甚至有些老教師對于每一堂課的課時目標定位，存在著一定的困難。如何定位和把握教學目標，是所有一線品德教師值得探究與思考的問題。下面以浙教版《品德與社會》三年級下冊“豐富多彩的社區活動”一課為例，探討如何進行品德課堂教學的目標制定。

一、目標制定源于對品德課程標準的解讀

課程目標和每一課課時目標雖然看似不在同一個層面上，但卻是一個相互關聯、有機結合的整體。只有認真解讀課程目標，才能更好地把握課時目標。課時目標是對總目標的詮釋，需要通過具體的活動、操作、鮮活的事例以及師生之間的互動，把新的課程理念結合到每一堂的教學實踐中。每一位品德教師都要有效把握好兩者之間的關聯，讓品德課堂教學能在目標的指引下有序開展。

二、目標制定要忠于對教材內容的解讀

（1）認識“階梯”式的編排體系。“階梯”式的課程設計思路是品德課程的特點之一，指的是相類似的內容和主題在不同的年級段反復出現，但對每個年級段的要求不一樣，會逐級提高。在浙教版品德學科教材中，“我們的社區”這一主題教學目標呈現階梯狀主要體現在：二年級下“我們的社區”側重于“從社區提供的服務，激發學生熱愛社區和尊敬社區工作人員的情感，”重點在“移情”上；三年級下“豐富多彩的社區活動”側重于“積極參與社區中的各項活動，成為小小志愿者”，重點是“導行”；四年級下“精彩的社區生活”側重于“通過主動參與社區活動，知道精彩的社區活動能豐富社區成員的生活”，重點是“明理”。對于這一系列主題的內容來說，起著承上啟下的作用，自然地從“移情”階段通過“導行”實踐上升到“明理”感悟階段，因此，這節課側重“參加各項活動后產生的困難，如何解決困難”的方法指導，讓學生明白在活動中相互合作，才是解決困難的最好辦法。可見，同一系列的主題，在不同年級段側重點完全不同。教師在指導教學目標時，只有從整體出發，體會不同的編排意圖，才不會局限于一課的內容，從而做到準確定位。

（2）從單元主題對目標進行橫向定位。在教學中，教師必須從整體出發，著眼于整個單元的內容，進行橫向定位。“豐富多彩的社區活動”是三年級下第一單元的第三課，這一單元的主題為“話說社區”，重點關注學生的環保意識和社會責任感，通過多種教學方式幫助學生養成環保意識和對社會弱勢群體的關懷等品質。這一單元共含四項內容，相互關聯，相互銜接。第一課“社區——我的大家”引導學生認識社區并了解其價值；第二課“可愛的社區人”引導學生認識社區干部，民警和社區里的其他勞動者，主要目標是“培養學生的公德意識，學會尊重別人的勞動”；第三課“豐富多彩的社區活動”引導學生了解社區中的各項活動和志愿者活動的意義；第四課“走進社區”引導學生學習社區里對社會有特殊貢獻的人，激發自己的自豪感。教師只有抓住各課的目標，從整體出發，理清整體與局部的關系，思考每節課目標的定位，才能做到目標明確，教學有度。

（3）把握課文的提示語、關鍵詞和插圖等細節。品德學科教材，每一課都有它的關鍵詞、提示語。“豐富多彩的社區活動”這一課的提示語是“社區是我們的大家，社區的活動豐富多彩，我們要積極參與”，關鍵詞是“社區活動”。從這些提示語和關鍵詞就知道，學習生活是最主要的目標。教師在教學中要把“積極參與社區的各項活動，加入志愿者的行列，成為小小志愿者”作為教學重點。同時，將教材分成三個板塊，通過“看、憶、做”來激發學生內心的體驗：一看，觀看視頻，走進豐富多彩的社區活動，激發興趣。二憶，回憶自己社區的活動，感受活動的豐富，激發學生對社區生活的向往之情。三做，引導學生在社區中做自己力所能及的事，成為小小志愿者。在教學目標的制定過程中，如果只注重教材中的提示語和關鍵詞，不一定能準確地抓住目標，教師還要細看每一幅圖，細讀每一段文字。“豐富多彩的社區活動”有兩組圖，第一組是豐富多彩的社區活動，圖中的同學在笑容滿面地參與各種公益活動。現在大多數孩子是獨生子女，有些以自我為中心，缺乏為他人服務的精神。由此，這課教學目標就可以明確定位在盡自己的力，做力所能及的事情，獻出一份愛。第二組圖是同學參加公益活動時會遇到的問題。出現在“咨詢角”的這一組圖，就是引導學生分析思考活動中可能遇到的問題，讓學生學會輕松面對困難，尋求解決辦法。因此，課堂教學目標可以定位于：積極面對活動中的困難，學會與他人合作。

三、結束語

總之，課時目標決定著一堂課的教學效益，是課堂教學活動的靈魂和動力，課時目標如何準確定位，必須認真解讀課程標準，細讀教材內容，從學生實際出發，精心預設教學活動。只有這樣，才能通過具體的活動、操作、鮮活的事例以及師生之間的互動，把新的課程理念結合到教學實踐中。

參考文獻：

[1]程振祿.對小學品德課程實施現狀的思考[J].現代中小學教育，2014（03）.

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