為語文課堂講解式教學(xué)法注入新的血液

趙汝浩

摘 要：雖然講解式教學(xué)存在一些不足之處，但是講解式教學(xué)法有不可抹殺的優(yōu)勢和作用，在現(xiàn)階段乃至將來，講解式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中絕不是可以被忽略或完全摒棄的。給講解式教學(xué)注入新血液，加入信息技術(shù)的元素，講究課堂教學(xué)的智慧，這樣可以避免存在的問題。

關(guān)鍵詞：講解式教學(xué)；多媒體教學(xué)；智慧課堂

回顧講解式教學(xué)法自被創(chuàng)造之日起，因其較好地幫助教師完成了語文課“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)任務(wù)，被認(rèn)可、普及直至現(xiàn)在，它的確已經(jīng)經(jīng)歷了一個比較正常的發(fā)展軌跡。但現(xiàn)在，曾經(jīng)在語文教學(xué)中起到重要作用的講解式教學(xué)法已成為一些有志于創(chuàng)新和改革的教育工作者的批駁對象，并在實(shí)際教學(xué)中被盡量回避。雖然講解式教學(xué)存在一些不足之處，但講解式教學(xué)法有不可抹殺的優(yōu)勢和作用，在現(xiàn)階段乃至將來，講解式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中絕不可以被忽略或完全摒棄的。對講解式教學(xué)注入新血液，就可以避免存在的問題，讓講解式教學(xué)與新元素相得益彰。

一、利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.利用變化的文字，增強(qiáng)教學(xué)效果

語文課件的制作必須用到文字。一個課件中的文字千篇一律，全部清一色，就會顯得枯燥無味，讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，久而久之就會產(chǎn)生厭倦情緒，最后再也不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性就不能被充分地調(diào)動起來，反而進(jìn)入了新的單調(diào)中去，這與我們課件制作的目的背道而馳。字詞教學(xué)，語段欣賞，離不開文字。所以課件中的文字，要強(qiáng)調(diào)的可以用大號字，改變字體的顏色，也可以加粗，加下劃線，甚至可以增加動畫的效果，增加文字的背景襯托，讓課件中的字體充分發(fā)揮它的作用。

2.利用圖片的優(yōu)勢，增強(qiáng)直觀效果

從學(xué)生接受的方面來看，生動直觀的圖像有利于學(xué)生對知識的傳入和吸收，教育心理學(xué)研究表明：人們獲取的知識中83%來自視覺，11%來自聽覺。圖片有如此直觀效果，所以要充分利用好圖片的視覺優(yōu)勢。課件中如何選擇圖片？我主要有以下標(biāo)準(zhǔn)：

①有利于學(xué)生理解文章內(nèi)容，拉近學(xué)生與文章之間的距離。

②緊扣教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，這是課件制作的關(guān)鍵。

③要有直觀性、激趣性，讓學(xué)生有身臨其境的效果。

例如，我在講徐志摩《再別康橋》時(shí)，學(xué)生對康橋比較陌生，我就從網(wǎng)上下載了康橋、康河、云彩、柳樹、夕照等相關(guān)的圖片，讓學(xué)生得到直觀的感受。《雨巷》中我搜集了大量丁香、油紙傘、下雨、巷子、撐傘的姑娘等圖片讓學(xué)生熟悉相關(guān)的意象。這些直觀的圖片，從意象入手，讓學(xué)生理解課文，體會文章的意境。這樣的做法對教學(xué)起到重要的促進(jìn)作用。

3.利用動畫的魅力，提高學(xué)生的興趣

會動的東西往往更能吸引學(xué)生的注意力，更能發(fā)揮學(xué)生對課文內(nèi)容的想象力，除了文字的變化，圖片的多彩、動態(tài)的效果也能吸引學(xué)生的注意力，繼而為提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性提供了一條有效的途徑。動畫的制作要與課文密切相關(guān)，切不可單單為了吸引而做。如毛主席的《沁園春·長沙》中，“鷹擊長空”的力度感，“魚翔淺底”的自由快樂，以動畫的形式展現(xiàn)出來，那繽紛的色彩、各異的形狀、動聽的聲音，讓學(xué)生一下子融入其中，馬上領(lǐng)略到本詞的意境。《赤壁賦》一文中精彩的Flash動畫的插入，讓學(xué)生興味盎然，學(xué)習(xí)課文的積極性倍增。

經(jīng)過摸索，我將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂中，讓信息技術(shù)給我們的課堂教學(xué)錦上添花，使我們的語文教學(xué)更富魅力。

二、講究課堂教學(xué)的智慧

首先，語文教學(xué)要重視誦讀，要注意閱讀教學(xué)中的讀思結(jié)合。閱讀教學(xué)要做到讀和思結(jié)合，第一，就是讓學(xué)生自己去閱讀文本，自己讀文本是學(xué)生讀思結(jié)合的基本做法。教師的講解要圍繞能不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣去開展，不能剝奪學(xué)生自己閱讀和思考的權(quán)利。教師應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀的人，讀思結(jié)合必須通過學(xué)生閱讀達(dá)到。閱讀教學(xué)的過程必須是學(xué)生自己閱讀的過程，而不是教師一味講授的過程。第二，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生必須擁有發(fā)表自己觀點(diǎn)見解的權(quán)利。如果教師過多地將自己的領(lǐng)悟和感受或者把自己沒有認(rèn)真思考過的東西或是參考資料上的分析和參考答案直接灌輸給學(xué)生，這樣不僅剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，而且還養(yǎng)成學(xué)生等答案的慵懶作風(fēng)。

其次，教師在上課前應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容和對象做好充分的備課，要有充足的了解和把握，有的放矢。很多教師的備課非常認(rèn)真，課前準(zhǔn)備了很多資料，但是忽略了是不是適應(yīng)同一個班不同層次的學(xué)生，或是不同層次的兩個班的學(xué)生。不同層次的學(xué)生對知識的吸收有快有慢，我們的備課要考慮到。快班的學(xué)生要注重能力的提升；慢班的學(xué)生要注重夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法，形成良好的習(xí)慣。

另外，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，貫徹新課程理念，多與學(xué)生進(jìn)行互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。這樣學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性的發(fā)展受到壓抑和扼制。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教是為學(xué)服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑的情境后，還要鼓勵學(xué)生自主去質(zhì)疑，圍繞創(chuàng)設(shè)的問題，由學(xué)生大膽地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，絕不能由老師一言堂。一個留學(xué)歸國的學(xué)生說，如果教師提出一個問題，中國學(xué)生的答案往往差不多，而在外國學(xué)生中，或許能講出多種不同的答案，即使有些想法極其離奇古怪。這說明，我們比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視求異品質(zhì)的塑造。我們在教學(xué)中充分利用可供想象的空間挖掘?qū)W生想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力。

中學(xué)生往往具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更為開放的舞臺。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。討論、爭論、辯論，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造意識，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

編輯 謝尾合