小學數學加減法教學策略分析

李瑞寶

摘 要：作為小學數學教學中不可或缺的一部分，加減法教學質量的高低，直接影響小學生數學學習能力的提高，所以，在實際的教學過程中，采用合適的教學方法，不斷提高加減法教學的質量，成為廣大小學數學教師教學工作中的重點。主要介紹小學數學加減法教學的合理策略，以期提高小學數學加減法教學的質量，提升學生的數學運算能力。

關鍵詞：小學數學；加減法教學；策略

作為小學教學階段的一門基礎課程，數學知識的抽象性和邏輯性會給小學生的數學學習造成很大的困擾，所以，在實際的教學活動中，樹立正確的教學理念，根據小學生的實際情況，運用合適的教學方法，創造良好的教學環境，不斷提高數學教學的質量，引導學生養成良好的數學習慣，成為廣大小學數學教師的教學任務。

一、尊重學生的主體地位，培養學生的計算興趣

在傳統的加減法教學過程中，許多小學數學教師過度強調自身的主導作用，一味采用灌輸式的教學模式，講解加減法則和運算方法，沒有充分發揮學生的主觀能動性，未能給學生提供進行計算的機會，忽視了培養學生的數學學習興趣，導致學生的課堂參與積極性不高、數學學習能力較低，所以，在具體的教學過程中，小學數學教師應該積極更新教學思想，充分尊重學生的主體地位，合理開展加減法教學活動，不斷提高學生的課堂參與熱情，以增強學生的計算興趣，提高學生的數學運算能力。在加減法教學過程中，小學數學教師可以根據小學生的認知特點和學習能力，合理選擇教學方法，以激發學生的計算興趣，提高學生的學習效率。比如，考試結束了，老師要給分數不同的學生發糖果，其中王明得到了8塊糖，李華得到了5塊糖，而孫紅只得到了3塊糖，如果王明把自己的糖給孫紅2塊，那么王明還剩幾塊糖？孫紅得到了2塊糖后，總共有幾塊糖？給了孫紅2塊糖之后，王明的糖比李華的多幾塊？讓學生根據題目，進行計算，以培養小學生的計算能力，提高加減法教學的效果。

二、創設良好的教學環境，提高學生的計算熱情

小學生具有年齡小、思維活躍、注意力不集中的特點，而一味采用強制的手段管制小學生，會導致課堂教學氛圍沉悶、學生的學習積極性不高，所以，在課堂教學過程中，小學數學教師應該充分考慮小學生的年齡特點和心理特點，根據小學生的實際情況，運用合理的教學方法，努力創造良好的加減法教學環境，以激發小學生的計算熱情，提高加減法教學的有效性。例如，在具體的教學活動中，小學數學教師可以根據小學生的生活經歷，創設一個買賣學習用品的商店場景，讓學生進行加減法計算，以鍛煉小學生的計算能力，提高數學教學的質量。比如，一支鉛筆1元錢、一個文具盒3元錢，一塊橡皮1元錢，一本練習本1元錢，小華拿了10元錢去買了一支鉛筆、2本練習本和一個文具盒，請問這些學習用品總共多少錢？買完這些學習用品之后，小華還剩多少錢？讓學生利用加減法法則進行運算，以培養小學生的數學學習興趣，提高數學教學的質量。

三、合理開展實踐活動，不斷提高學生的計算能力

活潑好動、貪玩愛鬧是小學生的天性，所以在實際的教學過程中，小學數學教師可以根據小學生的具體情況合理開展實踐活動，充分發揮小學生的主觀能動性，以培養小學生的計算能力，提高學生的數學水平。在加減法教學活動中，小學數學教師可以利用一些數學教具，讓學生進行加減法計算，以激發小學生的計算興趣，提高小學生的計算速度。例如，小學數學教師可以讓小學生把橡皮、本子、課本等分別放在一起，然后通過提問的方式，讓學生根據答案拿出與數字對應的數量，以培養學生的反應能力和計算能力，提高學生的數學學習能力。

四、聯系日常生活實際，提高學生的實際應用能力

學以致用是教學的最終目的。在小學數學教學階段，采用有效的教學方法，培養學生解決實際問題的能力，引導學生養成良好的學習習慣，可以提高教學質量，促進學生全面發展，所以，在平時的教學過程中，小學數學教師可以根據數學教學的實際情況，合理引入生活中的數學問題，不斷拉近數學教學與日常生活之間的距離，以培養學生的數學學習興趣，提高數學教學質量。例如，在加減法教學活動中，小學數學教師可以利用買菜、交水電費或者買學習用品等數學問題，開展加減法教學活動，以增強加減法教學的趣味性，提高學生的數學計算能力。

總而言之，計算能力是學生數學能力的重要組成部分，嚴重影響到學生綜合能力的發展，所以，在加減法教學活動中，小學數學教師應該根據小學生的認知水平、學習能力和理解能力，合理選擇教學方法，不斷提高小學生的計算能力，引導學生養成良好的數學學習習慣，以提高小學生的數學水平，促進小學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]包海英.小學數學加減法的教學策略探究[J].中華少年，2016（23）：145-146.

[2]殷慧.小學數學加減法教學策略[J].數學學習與研究，2014（22）：52.

編輯 薄躍華