對當前村校低效率數學課堂的思考

劉玉祥

在農村小學任教二十多年，一直以來在學校兼任教學管理，走進了許多村校老師的課堂，其中不乏兢兢業業的老師和精彩的課堂，但也漸漸稀少或者變成了回憶。看到城區的學校生滿為患，村校的教室里一個班只有三五個學生，村校學生斷崖式下跌，除了城鄉教學資源的差別，其中低效的課堂也是農村生源減少的原因。村校由于學校布局不合理、教學資源匱乏、教學粗放管理、村校教師培訓缺失、教師教學水平低下、學生家庭教育短板等因素，造就村校小學數學課堂教學低效的現狀，本文試圖對以上原因進行剖析，然后提幾點相關的對策供同行們交流和探討。

一、村校低效數學課堂的現狀剖析

1.村校教學資源匱乏。如今的許多村校教室變成了樓房，自我工作起20多年過去了，除了1997年為村校配備了一個綜合性的教學工具箱，幾乎沒有怎么添加教具，教具學具嚴重不足，更沒有多媒體、計算機，村校教師走上講臺用赤手空拳來描述一點不為過。

2.村校教學粗放管理。就目前村校的管理模式是中心代管，現在農村的中心校規模小的十多個教師，除開5至7名所謂的班子成員外，數學專任的教師也十分稀缺，現在學校教學外其他應付性事務多，完校對村校有包片聯校的教師，有負責指導的骨干教師，由于自身的工作負擔重，村校的交通不便等因素，所以對村校的管理，我稱之為“鞭長莫及”。

3.村校教師培訓缺失。村校教師大多是一人一個班，教師大多是民轉公，沒有經過正規的教學培訓，教學期間學生不能放假，沒機會外出，除了參加縣教委舉辦的教師全員培訓外，許多村校教師一生都沒有到縣外參加過一次培訓。村校教師底子薄又沒有提升，由于社會的發展和學生及家長素質的提高，許多村校教師已不能勝任現在的教學工作。

4.村校教師教學水平低下。在村校的數學課堂，一節練習課學生常常一練到底，就是純純的作業課。一位教師上六年級上冊分數除法單元的整理與復習，復習課前教師把分數除法解決問題的類型板書在黑板上，然后讓學生對號入座地練習教材上的練習題，一節課下來，計算題和解決問題的題共11題，這樣的教師包辦整理，小容量的練習，又怎么能提高課堂效率呢？這些因素也是村校數學課堂低效的原因。

5.村校學生家庭輔導欠缺。轄區內部分村莊青壯年進城務工的比例在90%左右，村校留守兒童的教學問題得到各級政府、學校的高度重視，但政府、學校的教育職能和家庭教育的職能是有區別的。這使許多村校學生在課堂上學得似懂非懂，回到家又沒有正確的輔導，遇到周末、放假的松散，學生課堂上掌握的僅有的一點知識又回到了原點。

二、提高村校數學課堂教學效率的策略

1.優化村校學校布局，解決村校數學教學資源缺乏的問題。結合實際規劃學校的布局，對于只有幾個學生的教學點，認真思考和規劃他們的發展，慎重地撤校并點是一種正確的選擇，把偏遠的村校校點相對集中，便于設備的配備。這樣就會避免數學課上教師赤手空拳，沒有多媒體、沒有教具學具的問題。

2.探索學生寄宿制，解決學生上學難及缺少家庭輔導的問題。看過關于內蒙古、西藏等偏遠山區學生實施寄宿制的成果報道。對本地村校學生來說，實施寄宿制，可以有效減少偏遠學校，減少撤校并點的難度，解決學生缺乏家庭輔導的問題，解決山區學生上學放學中的一些安全問題，對于山區的村校來說這也許是最好的選擇。

3.加強數學學科的校本培訓，解決數學教師不會教的問題。對當前村校教師數學教學理念陳舊、方法落后的問題，只有加強校本培訓，只有根據教師的實際情況開展針對性的培訓，首先要讓村校教師讀課程標準，要像學生背書一樣把課標背下來。其次是要村校教師讀教材，做練習。教師把教材讀熟，把練習做正確，才能讓他走進教室。再采取一幫一的輔導，教給村校教師課堂的教學技巧，保證培訓的效率。

4.加強崗位管理與考核，調動教師的積極性。我們的當地黨委政府對村校教師的政策傾斜力度大，山區教師生活補助、鄉鎮工作人員津貼，讓城區與偏遠農村教師同一職稱的月待遇懸殊上千元，這對保證偏遠學校教師隊伍的穩定起到了一定的作用，這也讓一些教師不思進取，這個錢沒有發揮它的激勵功效。首先要嚴格對教師的教學能力的考核，加大教師教學水平考試的力度，要讓沒有能力的教師緊張起來，把提升教學水平當作一個事來抓。其次要嚴格教師的準入。一名優秀教師的培養更需要諸多條件與時間的打磨，村校學校不是實驗田，要提高村校的教學效率，需要有合格的優秀的教師作支撐。

十年樹木，百年樹人。高效的村校數學教學課堂需要有政府及教育行政部門高屋建瓴的決策與引導，需要中心校細致的管理與幫助，需要村校教師的兢兢業業，需要學生家長的全力配合，需要學生積極向上的學習動力，有了這些，我們高效的村校課堂教學便指日可待了。

參考文獻：

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