低年級學生語文朗讀能力的培養

林萍

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這種認識在我們語文教學中已形成經典性的共識，對于我們現代語文教學，小學生閱讀能力的培養至關重要，而培養閱讀能力，首先是從朗讀訓練入手的。朗讀作為出聲的閱讀來講，它的培養不光是我們語文教學的基本任務之一，更是發展小學生言語學習能力，促進其綜合能力發展的重要手段之一。

《義務教育語文課程標準》中提出朗讀的要求是“正確、流利、有感情”，在教學中如何培養學生朗讀正確、流利、有感情？我認為要訓練學生朗讀，應引導學生做到情韻交融。

一、抓朗讀的情韻因素

1.抓漢字“音、形、義”結合，使學生讀得正確

低年級學生朗讀課文時出現誤讀、多讀、少讀、倒讀、跳讀等錯讀現象，固然與其低年級年齡特點、認知特點有關，但是仔細分析，我們會發現出現錯誤朗讀的根本原因一是“音”的問題，學生文字讀音不準確甚至不正確，二是“形”的問題，學生對某些文字根本就不認識，或認識偏差，三是“義”的問題，學生不能正確理解文字的意義。試想學生存在字詞障礙，怎么能把課文讀得正確呢？如一年級學生朗讀《神奇的塔》中“多美的塔，就像一盞明亮的宮燈”中的“宮燈”，有部分學生就將“宮燈”誤讀為“光燈”。這就是學生未正確認識“宮”字或未理解“宮燈”的意義，產生了朗讀時的主觀猜想臆造。又如，有的學生讀《秋天到了》第一段“天氣涼了。樹葉黃了。一片片葉子從樹上落下來（了）。”最后一句多讀了一個“了”字，這是學生受前兩句末尾“了”字的影響順口所形成的，一字之差，偏離了課文的原意。所以，我們在朗讀教學時要把“音、形、義”三者統一起來，讓學生讀得正確。

2.抓詞句的“連、順”關系，使學生讀得流利

培養低年級學生流利地朗讀，必須訓練學生朗讀課文時“連貫”，不要停停讀讀，結結巴巴，要求學生逐行掃視朗讀，不能指一個讀一個，看一個讀一個；另外，朗讀課文時要求學生按順序，不能多讀、漏讀、倒讀、跳讀。注意詞與詞、句與句之間的“連、順”關系，控制好語速，養成良好的朗讀習慣。

3.抓文中“停頓、輕重、抑揚”特征，使學生讀得有感情

學生有感情的朗讀是在有了正確、流利的朗讀基礎上形成的，也是語文朗讀的最高要求。朗讀時把文中蘊含的情韻表現出來，使聽者受到感染，引起情感共鳴。感情朗讀需要在領會課文思想感情的基礎上并通過“停頓、重音、轉承”等朗讀技巧加以表現和渲染。抑揚頓挫地朗讀可以培養學生領悟課文思想感情和表情達意的能力。

二、抓朗讀訓練指導

1.在朗讀內容上作指導

（1）范讀引導：低年級學生模仿力、可塑性較強，我們采用“先入為主”的方式，規范正確的范讀，在學生頭腦中留下較深的印象，形成一種朗讀定式，起到導向作用。

（2）掃清字詞障礙：我們應對學生朗讀時的發音不準、讀錯別字、添字、漏字、倒句、跳句等問題及時糾正指導，反復指導學生發準每個音，讀清每個字詞，必要時采取逐句領讀的方式進行糾正。

（3）指導理解字義：讓學生明白字詞的意義，只有正確地理解了課文的意義，朗讀時才可能朗朗上口，流暢生動。

2.在朗讀訓練形式上作指導

（1）訓練有序列：我們對學生朗讀訓練應是由詞、句訓練到段的訓練。先訓練學生讀準讀好字詞，再聯詞成句，聯句成段，逐個訓練，層層深入，循序漸進，定會收到較好的效果，如進行“友，朋友，葉青和方方是好朋友”的朗讀訓練。

（2）朗讀形式多樣：采用老師引讀、領讀、個別分角色朗讀、配樂配圖朗讀等多種朗讀形式。

（3）反復朗讀，鞏固形成。指導學生多讀多練，形成語感，在頭腦中不斷刺激、鞏固。

3.在朗讀技巧上作指導

（1）引導學生恰當地停頓。

如，教學古詩《鵝》，引導學生朗讀時作這樣的停頓。

鵝/鵝/鵝，

曲項/向天/歌。

白毛/浮/綠水，

紅掌/撥清/波。

學生聲情并茂。教師指導學生反復朗讀，引導學生展開想象：在我們頭腦中浮現出一幅美麗的畫面：長著白色羽毛的鵝浮在綠色的水面上，紅色的腳掌撥動著清水，緩緩向前移動，這只鵝真美啊！學生作恰當的停頓后，不僅正確地理解了詩句意思，也把作者喜悅的心情表現得淋漓盡致，激發了學生的情感。

（2）引導學生讀出重音。

如教學《愛爸爸媽媽》一課時，引導學生注意加點字的重音。“媽媽笑了，田方也笑了。”“爸爸笑了，田方也笑了。”從兩個“笑”字重讀中，學生體會到田方是個懂事的孩子。

（3）引導學生“抑、揚”。

在教學《比尾巴》時，讀問句時，指導學生語氣要上揚；讀答句時，語氣要平緩、肯定。

通過我的教學實踐，“書聲瑯瑯，情韻交融”已成為學生朗讀的風氣，學生的語感得到了培養，朗讀水平有了明顯的提高，養成了良好的朗讀習慣，為以后的語文學習奠定了良好的基礎。

參考文獻：

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[2]陳虹.怎樣指導低年級學生朗讀課文[J].云南教育，1991（11）.