“卓越教師”培養視閾下學科教學論課程教學改革實踐探索

陳 卓，吳同萱

（安慶師范大學 文學院，安徽 安慶246011；安慶師范大學 外國語學院，安徽 安慶246133）

“卓越教師”培養視閾下學科教學論課程教學改革實踐探索

陳 卓，吳同萱

（安慶師范大學 文學院，安徽 安慶246011；安慶師范大學 外國語學院，安徽 安慶246133）

高等師范院校教師教育方面開設的主干課程學科教學論，應當承擔培養“卓越中小學教師”的重任，為基礎教育輸送高素質、專業化的優質師資。針對學科教學論課程出現的一系列問題，應重點在課程目標、課程內容、課程實施等方面尋求改革對策，以期達到快速提高教師培養、培訓質量的目標。

卓越教師；學科教學論；課程目標；課程內容；課程實施

在全球性教育改革的浪潮中，追求優質教學成為當今世界各國教師教育改革的核心內容，培養“卓越教師”成為國際共識。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。沒有高質量的教師，就沒有高質量的教育，只有教師受到高質量的教育，他們才能更好地教書育人。因此，西方發達國家陸續制定了以培養優秀教師為目標的“卓越教師”計劃。例如，英國出臺《培養下一代卓越教師》的文件，美國發表了《國家為培養21世紀的教師做準備》的報告，德國推出了“卓越教師教育計劃”，澳大利亞實施了“政府優秀教師計劃”，目的都是為了提高教師質量，培養優秀教師。

我國當下中小學教育的現狀為教師數量已初步滿足了基礎教育發展的需求，但廣大師生對教育提出了更高的要求，由以前關注“能上學”轉變為現在關心“上好學”。大力培養卓越教師、解決優質師資匱乏問題，成為當前推動教育又好又快發展的關鍵。[1]77我國政府為提高教師培養質量，于2014年發布了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》這一文件，正式啟動卓越教師培養計劃。旨在以此項計劃的實施為契機，進一步推動教育院校創新教師培養機制，在課程、教學等方面進行綜合改革，為基礎教育的深化發展造就一大批高素質、專業化的“卓越中小學教師”。

學科教學論課程由原先的“教材教法”演變而來，是課程與教學論下屬的一門分支學科，包括語文教學論、數學教學論、物理教學論、化學教學論等。主要研究如何將有關課程與教學的一般理論與學科教學實際情況相結合，來指導教學實踐。作為高等師范院校教師教育方面主干課程的學科教學論，理應為基礎教育服務，為培養“卓越中小學教師”貢獻力量。但是學科教學論課程卻長期以來存在一系列問題。（1）學科教學論課程歷來重教育理論知識的傳授，輕實踐教學能力的培養，特別是缺少理論學習與實踐訓練的銜接、整合。（2）教學課時少。一些師范院校只開設“課程標準與教材分析”和“學科教學設計”兩門子課程，并且集中安排在1個學期，只有60多個課時，無法滿足學生掌握教學技能的現實需要。（3）教育實踐質量不高。由于高校與基礎教育聯系松散，學科教學論課程教學體系封閉，基本上就是教師單一地在課堂上講授與教學相關的理論知識，這樣培養出來的師范生教學實戰能力不強。（4）師資隊伍薄弱。一些師范院校沒有配足、配齊教授學科教學論課程的專業教師，往往是兼職教師擔任教學，其專業知識儲備與教育實踐經驗都達不到教師教育專業教師的水準。（5）教學設備不夠完善和教學資源不夠豐富。有些院校供師范生教學技能訓練的微格教室、實驗室和相關實踐教學資料缺乏，無法滿足學科教學論課程的教學之需。

針對學科教學論課程的薄弱環節和存在問題，當務之急是轉變教育思維，創新教師教育培養模式，以達到高質、高量培養教師的目的。

一、學科教學論課程的改革目標

教師教育是教育事業的重要組成部分，有高質量的教師教育，才會有高水平的教師隊伍。將學科教學論課程的改革目標定位為以下三點。

首先，針對中學教育改革發展對高素質教師的需求，學科教學論課程重點探索中學卓越教師的培養模式，尋求培養信念堅定、基礎扎實、能力突出，能夠適應和引領中學教育教學改革的卓越中學教師的有效途徑。

其次，針對小學教育的實際需求，學科教學論課程大力研究小學卓越教師培養模式，探求培養熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師的有效途徑。

再次，學科教學論課程要積極探索建立高校與中小學“優勢互補、協同推進、合作共贏”的教師教育共同體，打造高校與中小學聯手共建的教師教育培訓協同平臺。[2]10

二、學科教學論課程需要解決的主要問題

當下學科教學論課程需解決以下幾個方面的問題。

（一）解決教師培養供需脫節問題

學科教學論課程要堅持“以需為本”的原則，及時將社會對教師的需求信息反饋到自身的教學之中，促進需求對接、供需聯動。應針對社會對高素質教師的需求實施訂單式培養，實現教師培養、培訓、就業和服務一體化。

（二）解決實踐教學體系不完善問題

學科教學論課程要開展規范化的實踐教學，統籌設計安排教學觀摩、微格教學、模擬課堂、見習、實習、研習等實踐教學活動，對學生實踐前、實踐中、實踐后等階段進行全程跟蹤，建成“遞階推進、綜合養成”的實踐教學體系，確保教育實踐的成效。

表1 學科教學論規范化實踐教學體系結構

（三）解決教育實踐指導教師單一的問題

學科教學論課程要關注師范生教育實踐指導隊伍建設，探索建立高校教師和中小學教師共同指導師范生的“雙導師制”，充分發揮高校和基礎教育各自的優勢。

三、學科教學論課程教學改革的實施方案

（一）學科教學論課程要深入調研中小學教育現狀，建立高校與中小學協同培養的新機制

加強與基礎教育的“零距離”交流與合作，充分發揮中小學在教師培養過程中的作用。建立高校與中小學合作培養人才模式，采取將中小學教書育人楷模、一線骨干教師請進大學課堂的方式，組建由高校教師與中小學教學名師、優秀教研員共建的教師教育共同體。

圖1 高校與中小學協同培養“卓越中小學教師”模式

（二）學科教學論課程要突出實踐導向

開展全口徑教育實踐，構建“課堂—課外—校外”立體交叉的師范生教學技能培訓體系。建立“大學專業教師+中小學資深教師”協同培養的實踐教學指導新模式，采取校內學習與校外實踐相結合的模式，為每個學生配備一位校內專業導師和一位校外教學導師，實現“校內”與“校外”的雙向指導。如協同加強教育見習指導，增強師范生的實踐體驗；協同加強試講指導，增強師范生的教育教學技能；協同加強教育實習指導，增強學生的實戰能力。

（三）豐富學科教學論課程的教學資源，加強教學資源庫建設

針對當前實踐教學資源不足的現狀，教授學科教學論課程的教師應配套制作教學課件和錄制教學視頻，收集整理中小學教學名師的教學視頻以及優秀師范生模擬上課、試講、說課和參加各類教學技能大賽的教學課件與視頻，建立完整的學科教學論課程教學資源庫。教學資源庫將為師范生提供大量的教師教育精品課程資源，促進其教育教學能力的快速提升。

（四）學科教學論課程要重視教師教育實驗室建設，成立教師職業技能訓練中心

訓練中心包括微格教學實驗室、教育技術實驗室、教師語言實驗室、“三筆字”訓練室、多媒體素材制作室、音體美技能訓練室等。學科教學論課程可以根據需要安排在不同功能的實驗室開展教學。這些實驗室模擬中小學教學的實際場景，構建各種教學問題情境，師范生在實驗室里通過身臨其境地反復扮演教師角色，從而學習、訓練、掌握作為教師所必備的各項能力。[3]140

（五）學科教學論課程要加快教學信息化建設，搭建教師培訓的網絡支持系統

例如，利用現代信息技術，創建教育實習網站，通過網上答疑，建立QQ群、微信群、實習論壇等形式，利用專業化、高層次的教學指導團隊和心理輔導團隊對師范生在教育實踐中碰到的疑難問題進行及時在線解答，形成現場實地指導與網絡遠程指導相互支持的實踐教學指導新模式，從而大幅度提高教師培養、培訓的效率。

四、結 語

我國的教師教育已經進入了從滿足數量擴張到調整結構的“質量優化”轉變時期。[4]160有卓越的教師，才能培養卓越的人才。培養卓越教師是響應時代的召喚。社會需要更多樂教（樂于終生長期從教）、能教（勝任中小學教育工作）、適教（素質過硬、適應力強）、善教（樂于探究、自我發展能力突出）的優秀教師。學科教學論是卓越教師職前培養的核心課程，為師范生將來走上教師崗位，成長為卓越教師奠定基礎。當下學科教學論課程需更新培養理念、優化培養模式、拓展培養途徑、豐富培養資源，以確保培養一大批具有渴求卓越的理想信念、追求卓越的勇氣信心、具備卓越的知識能力的高素質復合型教師。這對師范類專業應用型人才培養具有重要的啟示和引領作用。

[1]石洛祥，趙彬，王文博.基于卓越教師培養的教育實習模式構建與實踐[J].中國大學教學，2015（5）.

[2]杜偉，任立剛.卓越教師培養：方案設計與改革實踐[M].北京：科學出版社，2015.

[3]王樹良.學習理論指導下的卓越教師成長生態環境建設[J].江蘇師范大學學報（哲學社會科學版），2015（4）.

[4]何茜，孫美花.教師專業化視野下的教師教育改革[J].西南大學學報（社會科學版），2008（7）.

責任編輯:吳 夜

Practice and Exploration on the Teaching Reform of Subject Teaching Theory from the Perspective of“Excellent Teachers”Training

Chen Zhuo,Wu Tongxuan
(School of Chinese Language and Literature,Anqing Normal University,Anqing246011,China；School of Foreign Languages,Anqing Normal University,Anqing246133,China)

The main course of Subject Teaching Theory in the course of education for teachers in higher normal colleges should undertake the important task of training“excellent teachers of primary and secondary schools”,and training high-quality professional teachers for basic education.In view of a series of problems existing in the teaching of Subject Teaching Theory,focus should be put on seeking reform strategies in curriculum objectives,curriculum contents and curriculum implementation in order to achieve the objective of rapidly increasing teachers’cultivation and training quality.

excellent teachers;Subject Teaching Theory;curriculum goal;curriculum content; curriculum implementation

G652

A

1672-447X(2017)01-0126-03

2016-10-27

安徽省高等學校省級質量工程項目（2016jyxm0621）；安慶師范大學2016年校級教學質量與教學改革工程項目（2016jyxm016）

陳 卓（1977—），安徽青陽人，安慶師范大學文學院講師，碩士，研究方向為課程與教學論、中國現當代文學；

吳同萱（1985—），安徽青陽人，安慶師范大學外國語學院講師，研究方向為比較文學。