“互聯網+教育”內涵解讀與發展路徑研究

王毓嬋

(仰恩大學，福建 泉州 362014)

“互聯網+教育”內涵解讀與發展路徑研究

王毓嬋

(仰恩大學，福建 泉州 362014)

“互聯網+”在各行各業中掀起了一場組合革命,而教育行業作為國家創新發展的重要根基自然不能缺位?！秶鴦赵宏P于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》明確指出:新形勢下學校應重視并積極和互聯網企業合作共同探索網絡化教育新模式。教育學界應正確認識和適應“互聯網+教育”的內涵及主要特征,深入總結其對傳統教育模式的顛覆,從教育觀念、課程建設、保障措施、教師培訓和教學評價等方面促進“互聯網+教育”的發展,培養出更多符合“互聯網+”時代社會發展所需要的優秀人才，促進教育的戰略性轉型和全局性發展。

互聯網+教育;內涵解讀;主要特征;發展路徑

一、“互聯網+教育”的內涵及主要特征

“互聯網+”理念的提出，最早可以追溯到2012年11月易觀國際董事長兼首席執行官于揚在第五屆易觀移動互聯網博覽會上的發言。2015年3月，騰訊主席兼CEO馬化騰在全國兩會上提交了《關于以“互聯網+”為驅動，推進我國經濟社會創新發展的建議》的議案，提出“互聯網+”就是通過互聯網平臺,利用信息通訊技術將互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，從而在新領域創造一種新生態[1]。2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。李克強在政府工作報告中提出“互聯網+”行動計劃，并將其上升為國家戰略，希望將其打造成為促進中國經濟社會可持續創新發展的重要驅動力量之一?！盎ヂ摼W+”深刻影響著科技、經濟和社會的發展，意味著人們的思維方式和思想觀念的全新變革?！盎ヂ摼W+”在本質上而言就是互聯網對于各個傳統行業的滲透和革新，其中“+”代表著傳統行業和互聯網進行耦合的過程，所“+”的可以是社會的各行各業。應該說，“互聯網+”概念的提出標志著傳統行業全面擁抱互聯網時代正在到來,而教育也難以置身事外?！盎ヂ摼W+教育”就是將互聯網技術和思維注入到教育中，進行人才培養理念、人才培養目標、人才培養過程、人才培養評價等全方位的滲透和變革，實現向互聯網技術為支撐的生態化教育模式的轉變，培養出更多符合“互聯網+”時代社會發展需要的優秀人才，促進教育的戰略性轉型和全局性發展?！盎ヂ摼W+教育”模式和傳統教育模式相比具有以下幾個主要特征。

(一)跨界融合

“互聯網+”在本質上而言就是互聯網對于各個傳統行業的滲透和革新，其中的“+”代表的就是一種跨界，在跨界融合的基礎之上形成一種新形態。在教育領域，互聯網可以“+”各個教學環節,如“互聯網+課程”“互聯網+管理”“互聯網+實驗”“互聯網+教學”“互聯網+德育”等等。每一種“+”都是一種跨界融合,都是對傳統教育方式和層次的提升，從而形成教育新合力。

(二)創新驅動

“互聯網+”對于教育產生了深遠的影響，是互聯網思維對傳統教育理念的更新,從而使教育實現質的飛躍。一是強化互聯網技術對創新教學方式的支撐。以數字技術、網絡視頻技術、網絡搜索技術為代表的互聯網技術促進了傳統教育方式的變革和創新。二是互聯網的開放創新促進教育內容的發展。“互聯網+”具有開放創新的天然優勢,通過聚集各種互聯網技術資源,為教育提供各種類型的教學資源,幫助學生更好地開展創新創業學習[2]。三是互聯網技術促進教育資源的開放共享。教育主體的創新理念和設想可以通過互聯網技術進行協作創新和開放共享,從而使教育創新點迅速得到擴散。

(三)優化關系

“互聯網+教育”模式打破了傳統的關系結構,并對其進行優化和重組,使師生關系、教育管理機構與學習者之間的關系發生根本性的變化，更加凸顯學習者的主體地位?！盎ヂ摼W+教育”使教師意識到自己在教育體系中的地位，更加關注學習者的地位問題、學習體驗以及個性需求，不斷改變組織關系和合作關系的內涵。

(四)擴大開放

“互聯網+教育”徹底擺脫精英教育理念的桎梏，幫助教育真正走出了學校，跨越國家和地區，在教育理念、教育形式、教育內容、教育過程以及教育評價方面實現真正的開放，使教育取消一切門檻，進而產生大規模教育。如美國的可汗學院，經過短短的幾年發展，通過網絡聚集了上千萬名學員，發展成為全球最大的“學?！薄?/p>

(五)注重生態

“互聯網+教育”使教育更具生態性和操作性，依托先進的互聯網技術使教師更加深入地關心個體學生，使將學習內容更加豐富多彩且合乎學習需要。師生之間的作用和角色也發生深刻的變化，教師轉變成為組織者和引導者，成為學生學習的啟迪者和人生的關心者;學生的主體地位和創新思維得到更加充分的表現，學習更細化、更個性，更加注重學習體驗，注重搭建良好的“互聯網”教育生態。

二、“互聯網+教育”對傳統教育模式的顛覆

以物聯網、云計算和大數據為代表的互聯網技術的不斷發展和普遍應用，正深刻地顛覆傳統教育模式。“互聯網+教育”帶來的不僅僅是教育技術和教育理念的革新，更是對教育資源、教育機構、教學方式以及教學評價的顛覆。

(一)教育資源——從封閉走向開放

在傳統教育模式中，教育資源大多集中在校園這個相對封閉的物理空間里，局限于教室、實驗室、操場和圖書館等物理場所中，只能滿足校內學生這一小部分群體的教育需求。互聯網則憑借其強大的存儲性、共享性、便捷性以及交互性等諸多技術優勢，在短期內將各種各樣的知識和海量的信息納入到互聯網平臺中，進而將其打造成全世界規模最為龐大的“信息庫”，并且這個信息庫規模在不斷擴容中。教育資源借助互聯網平臺，可以走出封閉的校園，跨越地區和國家，使優質教育資源的開放共享成為一種可能。目前,慕課(MOOCs)就是“互聯網+教育”的代表性模式之一[3]。

(二)教育機構——從單一走向多元

傳統教育組織機構是由教育主管部門“自上而下”進行統一管理的,其中最為重要的學歷認證環節由教育主管部門統一負責,教育機構主要以學校為載體,形式較為單一,使學習者難以自主選擇教育機構。而“互聯網+教育”借助“互聯網+”，對教育資源進行整合和重組,依靠其開放性和靈活性等優勢，給學校教育帶來了巨大的沖擊,使教育機構的組織形態逐漸從單一走向多元。如優達學城(Udacity)、EdxOnline等慕課平臺通過提供高質量的免費在線課程,不斷挑戰學校在教育市場中的主導地位[4]。此外,學歷認證體系開始出現，并逐步被社會所認同和接受。如Coursera慕課平臺專門開設Specailization(專業)欄目,學員只要學習完相關課程就可以獲得相關合作大學頒發的專業證書[5]。

(三)教學方法——從灌輸走向互動

在傳統教育模式的課程教學實踐中,課堂上所有的學生活動都是由教師預先設計好的,教師是知識傳授的絕對權威[6]。而“互聯網+教育”的出現則改變了以教師為中心的教學模式,使教師不再是知識的唯一來源,進而降低了學生對教師的依賴性。與之相對應的是,教師在教育中的作用從教學的主導者演變成為學生學習的啟迪者和人生的關心者,教學則從單向灌輸知識的“灌輸式”轉向更注重雙向溝通的“互動式”。“互聯網+教育”的出現必然將倒逼學校深化教學模式改革,使教師面臨教育理念、教學方法和教學技能方面的考驗。

(四)學習方式——從被動走向自主

在傳統教育模式下學習者需要根據學校以及教師的統一安排到教室上課，而在“互聯網+教育”環境下學習可以擺脫時空限制而成為一種“無時不可、無地不可”的事情，學習者只要連接互聯網，就可以進行學習，而無須完全依靠書本和課堂，從而使學習者從被動學習走向自主學習[7]。在“互聯網+教育”模式中，學習者可以根據自身的興趣愛好和學習需要自主選擇課程內容和學習進度，還可以自主選擇經驗分享的內容和方式。同時，“互聯網+教育”自主學習也會產生一些負面影響，如學習碎片化、缺乏強制性以及判斷甄別困難等問題，如果沒有教師科學引導，學習者難以開展高質量的知識積累和加工。

(五)教學評價――從定性走向定量

傳統教育模式對“教得如何”和“學的如何”的評價往往以分數為判斷依據，不管日?？荚嚒⒅锌歼€是高考，其教學評價都具有明顯的單一性和滯后性。在教學評價實際操作過程中，由于缺乏科學、客觀且詳細的數據支撐，只能使用一般的定性描述，難以體現學生個體的差異性。而“互聯網+教育”借助以物聯網、云計算和大數據為代表的互聯網技術，可以有效突破這一傳統桎梏，引入在線評價方式，對學生的學習情況開展實時監測和評價，并可以基于數據對每一個學生在不同學習階段的學習過程和學習成效進行分析和評價[8]。同時，每一次教學評價和反饋都會進入相應的數據庫，通過云計算發展成為下一次教學評價的基礎數據，如此反復，“互聯網+教育”的教與學便可以形成一種可測量、可監控、可調整的良性循環模式。

三、新形勢下“互聯網+教育”的發展路徑

(一)更新教育觀念:將“互聯網+教育”視為教育發展的新趨勢

互聯網經過迅速發展，已經由最初的信息技術工具逐漸成長為影響社會發展的不可缺少的重要技術手段和思維觀念?；ヂ摼W和教育之間的深度融合引起了教育觀念的深刻變化，是教育在新的發展階段的一種新趨勢和新常態，而這種發展新趨勢正在不斷倒逼著教育工作者不斷更新教育觀念、進行教育改革。觀念更新是深化改革的首要任務，只有觀念更新，才有可能帶來內涵、機制、形式、內容等方面的革新，進而建立起和“互聯網+”時代相適應的教育新體制和新機制，加快教育轉型升級，實現歷史性跨越。

(二)完善保障措施:建立健全“互聯網+教育”發展的保障體系

任何一種創新活動的發展都離不開完善的保障體系作為支撐,“互聯網+教育”更是如此。首先，中央政府和地方政府要繼續加大對開展“互聯網+教育”的學校的政策和資金支持，更好地支持學校加強信息化建設。其次,應該充分發揮市場的調節作用,積極探索和建立“政府主導，多方參與”的“互聯網+教育”建設機制,廣泛吸引更多的社會力量投入到“互聯網+教育”中來。同時積極引導新興產業、行業、企業與學校開展多元化的深入合作,促進教育在“互聯網+”技術支撐下和其進行跨界融合。最后,應加強互聯網基礎設施的建設力度,為互聯網和教育之間的跨界融合奠定堅實的物理基礎,不斷提升“互聯網+教育”的運作效率。

(三)強化教師培訓:為“互聯網+教育”課堂優化提供持續支撐

在“互聯網+”時代,人仍然是任何一種技術發展和應用的關鍵因素。不管是技術的發展、使用還是創新,都依賴于人對技術的理解與使用。在“互聯網+教育”對課堂進行優化的過程中,高水平的教師隊伍是至關重要的保障環節。因此,教育主管部門和學校應重視開展教師培訓,提高教師的“互聯網+”技術應用水平。首先,應該根據課堂優化和教師發展的需求，不斷拓展和豐富教師信息化培訓內容,建立起多層次、立體式的“互聯網+教育”培訓內容體系。其次,應不斷拓展教師校本培訓方式,積極引導教師主動擁抱“互聯網+”,通過知識講座、學習培訓、教學研討以及傳幫帶等方式提高教師的“互聯網+”技術應用能力。最后,應建立健全相應的激勵機制,引導教師在日常教學工作中更多地使用“互聯網+”技術,不斷優化“互聯網+教育”課堂教學。

(四)著力課程建設:為“互聯網+教育”教學重構明晰實現路徑

與傳統教育模式下的課堂教學相比,“互聯網+教育”模式下的課堂教學重構要依托先進的互聯網技術，打造不同以往的多維互動課堂?！盎ヂ摼W+教育”課程教學重構并不是一種簡單的個人行為或是單一的課堂行為,應將其置于整體課程建設的范疇之內,依托教育主管部門和學校，進行整體科學謀劃。首先,學校應從硬件和軟件兩個方面，借助先進的互聯網技術，為課程建設重構奠定基礎。其次,應不斷優化課程教學內容,充分發揮公共教育服務體系的積極作用,不斷探索以“互聯網+教育內容”為核心的課程建設,整合各種優質的社會教育資源,進一步提高課程教學的社會認可度。最后,應不斷創新課程形式,深度整合現有課程資源,實現線上課程和線下課程之間的有效互動。

(五)優化教學評價:將“互聯網+教育”視為教育制度變革路徑

隨著“互聯網+”和教育之間的深度融合,“互聯網+教育”在教學內容、教學手段和教學技術上發生巨大的變化,但其根本目的仍然要回歸于教育的本真追求。因此，“互聯網+教育”能否發展成為一種有效的教育模式,還需要通過先進的教學評價體系來進行判斷。首先,要對傳統的以分數為標準的單一教學評價模式進行變革。“互聯網+教育”教學評價體系應該依托先進的互聯網技術，采集各種教育數據,開展綜合化、系統化的過程性評價,更加綜合地衡量教學水平和學習能力。其次,教學評價應用將更具多元化和便捷性?！盎ヂ摼W+教育”模式下，教師可以對學生學習進行評價,學生也可以對教師教學進行評價。教育主管部門和學?？梢岳么髷祿瑢虒W活動和學習效果進行遠程分析；學生家長可以通過相關數據，實時了解學生學習情況和學校教育質量。最后,打破傳統學歷認同的傳統封閉體系,通過不斷提升“互聯網+教育”的內涵和水平,在社會上樹立起“互聯網+教育”的良好口碑，提高社會的認同感,嘗試將“互聯網+教育”學歷納入到國家學歷認證體系中,促進“互聯網+教育”教育模式的健康發展。

[1]吳南中.“互聯網+教育”內涵解析與推進機制研究[J].成人教育,2016(1):6-10.

[2]張永汀.校園新媒體環境下高校思想政治教育途徑創新[J].中國石油大學學報:社會科學版,2011(5):103-108.

[3]楊大剛.高校運用新媒體開展思想引領研究[J].當代青年研究,2015(3):112-114.

[4]戴寧、曹輝.“互聯網+教育”:顛覆、應對與重構[J].教育與教學研究,2016(7):16-19.

[5]李宏亮.基于“互聯網+教育”的課堂教學重構[J].上海教育科研,2016(5):80-83.

[6]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究,2016(2):70-73.

[7]南旭光.“互聯網+”職業教育：邏輯內涵、形成機制及發展路徑[J].職教論壇,2016(1):5-10.

[8]李宏亮.基于“互聯網+教育”的課堂教學重構[J].上海教育科研,2016(5):80-82.

2016-09-23

王毓嬋(1981-)，女，助理研究員，碩士，從事高等教育管理研究。

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2095-7602(2017)03-0150-04