在繪畫中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略

宋巖

在繪畫中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略

宋巖

幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要關(guān)注其創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，幼兒繪畫教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。如何構(gòu)建有效的、具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式，找到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的有效教學(xué)策略，使幼兒繪畫能夠真正回歸教育本真，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷，是極重要的。在幼兒繪畫教學(xué)中，運(yùn)用探究創(chuàng)作式教學(xué)模式，能夠更有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造性思維能力。

幼兒繪畫教學(xué)；創(chuàng)造性思維；教學(xué)策略

黨的十七大指出“創(chuàng)新精神是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力”。創(chuàng)新精神需要從幼兒時(shí)期培養(yǎng)，需要關(guān)注幼兒創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。為此，筆者對(duì)長春市幾所幼兒園進(jìn)行了走訪調(diào)研，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒的繪畫教學(xué)只注重技能的培養(yǎng)，關(guān)注畫得像不像、方式對(duì)不對(duì)，而忽略了幼兒的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，教學(xué)形式仍然停留在“依葫蘆畫瓢”的臨摹畫和圖形填色上，完全禁錮了幼兒創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的發(fā)展，違背了幼兒繪畫發(fā)展的自然規(guī)律，延誤了幼兒前期美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，忽略了美育對(duì)幼兒健全人格的培養(yǎng)。

幼兒繪畫教學(xué)的核心問題是幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，那么如何在繪畫教學(xué)中構(gòu)建有效的、具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式，找到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的有效教學(xué)策略，使幼兒繪畫能夠真正回歸教育本真，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷，遵循幼兒的生理發(fā)展規(guī)律、培養(yǎng)健全的人格、保護(hù)并激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)繪畫的學(xué)習(xí)興趣，最終培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和創(chuàng)造思維能力呢？

一、如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

興趣是推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力源泉，是激發(fā)繪畫靈感、創(chuàng)意和想象力的基礎(chǔ)。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣主要是在遵循幼兒的生理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，最后激發(fā)他們利用繪畫自由表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣。

1.繪畫教學(xué)內(nèi)容要貼近生活，并超越生活。新《綱要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇既要貼近幼兒生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！逼淠康氖菫榱私o幼兒積累更多的繪畫素材，鼓勵(lì)他們通過繪畫大膽表達(dá)自己的情感及對(duì)事物的理解和想象，在原有生活基礎(chǔ)上創(chuàng)造更豐富的繪畫內(nèi)容和形象，從而培養(yǎng)他們的繪畫興趣和創(chuàng)造力。

一是以幼兒喜歡的游戲?yàn)橹黝}的繪畫活動(dòng)。例如《老鷹捉小雞》《玩滑梯》《水槍大戰(zhàn)》《逛動(dòng)物園》《美麗花園》等等。二是以表現(xiàn)節(jié)日為主題的繪畫活動(dòng)。例如六一兒童節(jié)、元宵節(jié)、國慶節(jié)、端午節(jié)、圣誕節(jié)、春節(jié)等等。三是以有情節(jié)的兒歌、詩歌和故事為主題的繪畫活動(dòng)。例如：《小手帕》《小樹葉》《孔融讓梨》《望廬山瀑布》等等。四是以幼兒自身或周圍熟悉的人的相貌或情緒為繪畫主題的繪畫活動(dòng)。例如《我的面孔》《恐懼的我》《心花怒放的我》《憂傷的我》等等。

繪畫主題和內(nèi)容的確定，必須考慮幼兒的生理發(fā)育程度和對(duì)事物感受的深度，只有這樣才能讓幼兒產(chǎn)生極大的興趣，激起繪畫的欲望。

2.應(yīng)采取多種多樣、百花齊放的教學(xué)形式。由于繪畫本身是呈現(xiàn)個(gè)性的學(xué)科，所以繪畫教學(xué)方法也應(yīng)多種多樣，不拘一格，只有這樣才能培養(yǎng)出極具創(chuàng)造力的繪畫思維。傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)方法為“三步驟”：第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生看，教師示范；第二步，學(xué)生畫，教師指導(dǎo)；第三步，教師點(diǎn)評(píng)。這種千篇一律的教學(xué)方法陳舊、老套、死板，缺乏想象力和創(chuàng)造力，無法激發(fā)幼兒的繪畫興趣。教師可以采取游戲情景激發(fā)法、探索體驗(yàn)法、材料激趣法、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法等等來激發(fā)幼兒的繪畫興趣。

3.創(chuàng)設(shè)視覺豐富多彩、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。要想激發(fā)幼兒的繪畫創(chuàng)作熱情，藝術(shù)感十足，內(nèi)容豐富的幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是不容忽視的。如色彩鮮艷、形象夸張、富有童趣的美術(shù)欣賞墻；各種繪畫工具和材料能夠?yàn)橛變禾峁┦┱棺杂勺栽趧?chuàng)作的空間；布置展示墻，展示每一位孩子的繪畫作品，調(diào)動(dòng)繪畫積極性，增強(qiáng)自信心。所有的這些環(huán)境無時(shí)無刻不熏染和激勵(lì)著幼兒的繪畫熱情。

二、如何在繪畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

在繪畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維需要教師激發(fā)他們濃厚的繪畫興趣，培養(yǎng)對(duì)周圍事物強(qiáng)烈的好奇心、豐富的想象力、活躍的思維力和動(dòng)手能力等等。在長期的教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，要想有效激發(fā)他們豐富的想象力、活躍的思維能力和創(chuàng)造力就要更深入研究繪畫教學(xué)的環(huán)節(jié)，使每一環(huán)節(jié)都能符合幼兒生理發(fā)展規(guī)律。探究創(chuàng)作式教學(xué)模式的基本過程是激趣導(dǎo)入——觀察探究——激情創(chuàng)作——自信說畫。

1.激趣導(dǎo)入。為了讓幼兒在上課之初就對(duì)課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣，就必須在導(dǎo)入部分做精心設(shè)計(jì)。3-6歲的幼兒好奇心強(qiáng)，想象力豐富，創(chuàng)造力需要在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下才能凸顯。由于他們對(duì)事物認(rèn)知的局限性，教師必須選擇與他們生活息息相關(guān)，感興趣的生活題材展開導(dǎo)入。方式有故事情景導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、動(dòng)畫片導(dǎo)入。

法國著名心理學(xué)家貝爾納說：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能。”教師只有選擇符合幼兒心理的繪畫主題的導(dǎo)入方法，生動(dòng)巧妙地調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官讓他們看、聽、說、做，才能使幼兒更快更準(zhǔn)確地掌握繪畫技巧，為其點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。

2.觀察探究。蘇霍姆林斯基曾說過：“從觀察中不僅可以汲取知識(shí)，而且知識(shí)在于觀察；觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣，觀察是智慧的最重要的能源?！庇^察法是培養(yǎng)幼兒觀察力的一種方法，是所有繪畫活動(dòng)的基礎(chǔ)，它主要通過引導(dǎo)幼兒觀察事物的形狀、大小、比例、顏色以及物體與物體之間的聯(lián)系，感知物體，表現(xiàn)物體。探究法指幼兒在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)幼兒解決問題能力的方法。如在中班的繪畫活動(dòng)“烏龜”中，先引導(dǎo)幼兒觀察烏龜?shù)奶卣鳎缪劬?、鼻子、嘴巴、殼、腿、腳、尾巴、皮膚等，然后再引導(dǎo)幼兒提出一些如何畫的問題，將每個(gè)人的問題收集起來寫在黑板上，再引導(dǎo)孩子思考如何解決問題，幼兒通過全方位的觀察和反復(fù)的思考很快掌握了烏龜?shù)奶卣?，畫起來就游刃有余了。觀察探究法不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且還能訓(xùn)練幼兒一雙敏感和不斷發(fā)現(xiàn)的眼睛以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而使繪畫作品更生動(dòng)，更富有創(chuàng)造力。教師在備課前應(yīng)考慮到幼兒在觀察探究時(shí)會(huì)出現(xiàn)的困難并確定相應(yīng)的策略，盡量為幼兒提供寬松愉悅的提問、討論、創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，了解幼兒的表現(xiàn)意圖與可能產(chǎn)生的表現(xiàn)困難，結(jié)合其個(gè)體差異，引導(dǎo)幼兒預(yù)想自己的繪畫表現(xiàn)效果，重點(diǎn)鼓勵(lì)能力弱的幼兒。

3.激情創(chuàng)作。幼兒繪畫創(chuàng)作就是促使幼兒積極發(fā)現(xiàn)、探索，大膽地用自己的繪畫方式去創(chuàng)造獨(dú)有的圖形符號(hào)，來表達(dá)自己對(duì)事物認(rèn)知的行為。教師在幼兒繪畫創(chuàng)作中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維是美術(shù)繪畫教學(xué)的重中之重。

首先，畫面主題要明確。在繪畫之初，教師要引導(dǎo)幼兒確定作品的主題，因?yàn)橹黝}就像骨架，有了骨架才能長肉，這樣才能立體、飽滿、美觀。每個(gè)幼兒的思維方式、生活經(jīng)歷和表現(xiàn)事物的能力都不盡相同，所以教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)適合發(fā)散性思維的練習(xí)，適合不同層次不同水平的幼兒，使每一位幼兒都能通過繪畫表達(dá)自己的個(gè)性。在把握個(gè)體差異的同時(shí)還要把握主脈，也就是兒童繪畫的創(chuàng)作主題，主題明確后，隨之而來的構(gòu)圖和繪圖圖形需要圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)作。如，在上《恐懼的我》這一課時(shí)，先確定繪畫的主題“受到驚嚇的我”，然后讓孩子們確定受到什么驚嚇，接下來讓大家觀察一位小朋友受到驚嚇時(shí)的表情，面部五官受到驚嚇夸大的樣子，形狀、大小、皮膚顏色，一邊觀察一邊想象自己受到驚嚇時(shí)的樣子，并拿出鏡子觀察自己，同時(shí)提出問題：在你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？被什么驚嚇到了？你的表情是什么樣子的，五官與平常有什么不同……孩子討論并回答。這樣不僅培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力，更使其觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力得到了有效的提升。

其次，畫面構(gòu)圖要協(xié)調(diào)。在幼兒繪畫作品中我們會(huì)經(jīng)?？吹皆跇?gòu)圖方面出現(xiàn)的通病，如，畫面滿滿都是圖形，分不清主體物，或者圖形太小，整個(gè)畫面空蕩蕩，主體物不突出，還有一些圖形并列在一起，圖形與圖形之間缺少聯(lián)系，沒有主次，缺乏層次。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)幼兒合理構(gòu)圖，構(gòu)圖就像一個(gè)房間，如果在房間內(nèi)就放一張床，就顯得空蕩蕩的，如果放很多家具，又容易讓人覺得擁擠，太滿，喘不上氣，只有合理擺放家具，每一件放在適當(dāng)?shù)奈恢?，才能更加美觀實(shí)用。

再次，畫面關(guān)系要整體合理。一幅繪畫作品既要關(guān)注細(xì)節(jié)又要把握大的畫面關(guān)系，二者缺一不可。在引導(dǎo)幼兒繪畫創(chuàng)作時(shí)盡量用兒童的語言告訴他們將主體物畫得大些，其他豐富畫面的圖形要畫得小些，做到主題突出。由于幼兒天生好動(dòng)，注意力不集中，耐性不足，容易畫錯(cuò)，在教學(xué)過程中如果遇到畫錯(cuò)或畫臟的情況時(shí)，為了不挫傷幼兒的自信心和積極性，教師可以引導(dǎo)幼兒將錯(cuò)就錯(cuò)，把敗筆的圖形通過想象再創(chuàng)作，成為畫面作品的一部分，有可能會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，既能訓(xùn)練幼兒隨機(jī)應(yīng)變的能力，又能培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的巧妙。

最后，畫面色彩要豐富。有些幼兒繪畫作品構(gòu)圖合理飽滿，線條流暢，畫面豐富，唯獨(dú)在上色時(shí)出現(xiàn)單一或臟亂，影響了整個(gè)畫面的效果，實(shí)在可惜，同時(shí)也大大打擊了幼兒的繪畫積極性。在幼兒進(jìn)行涂色時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)具體問題具體解決。例如，有的孩子創(chuàng)意很好，唯獨(dú)控制筆的能力比較弱，缺乏繪畫技巧，教師就應(yīng)指導(dǎo)幼兒正確的涂色方法，有序涂色；有的孩子小心謹(jǐn)慎，缺乏自信，教師就應(yīng)該多鼓勵(lì)他，只有膽大心細(xì)才能畫出好作品；有的孩子顏色搭配上比較單調(diào)，不知道如何運(yùn)用顏色，教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們多觀察身邊事物豐富多彩的顏色，讓他們感受色彩的魅力和多姿，感受生活中的美，大膽聯(lián)想，放飛想象，將生活中美的色彩應(yīng)用到繪畫當(dāng)中去，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)孩子發(fā)散性思維的目的。

4.自信說畫?！罢f畫”是指將說話和畫畫相結(jié)合，是一種結(jié)合教師多種支持策略，通過創(chuàng)設(shè)敢說、想說的繪畫情景，進(jìn)行畫前說、畫中說、畫后說，借助語言啟迪思維，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法。其主要目的是讓幼兒通過語言表達(dá)自己的繪畫作品，自我對(duì)話或與他人對(duì)話，從而增強(qiáng)幼兒對(duì)美術(shù)繪畫活動(dòng)的興趣以及再創(chuàng)作的能力。3-6歲是幼兒繪畫從命名涂鴉期到圖示期的關(guān)鍵時(shí)期，也是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，可將藝術(shù)和語言這兩個(gè)領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，以說促畫，以畫促說，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其語言表達(dá)能力和觀察想象能力。同時(shí)，也是很重要的自我展示、自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)的重要環(huán)節(jié)，此時(shí)幼兒特別希望自己的想法和作品得到大家的認(rèn)同，教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒說畫的積極性，充分展現(xiàn)自我。同時(shí)在生生互評(píng)的過程中，不同的想法觀點(diǎn)交織在一起，是二次思維創(chuàng)作的過程，這些都是增強(qiáng)幼兒自信心不可或缺的重要部分。

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責(zé)任編輯:何巖

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1671-6531（2017）02-0070-03

宋巖/長春教育學(xué)院音體美系副教授，碩士（吉林長春130061）。