學生思維透明化的點滴思考
——以小學語文習作課堂思維導圖的應用為例

牟曉燕

學生思維透明化的點滴思考
——以小學語文習作課堂思維導圖的應用為例

牟曉燕

思維的過程是具有隱秘性的，學生思考的過程未必都會呈現或者被他人發現，如何實現思維透明化呢？習作教學有利于培養學生的發散思維，為學生創造思考的機會，筆者在小學語文習作教學中進行了一些嘗試，利用思維導圖呈現學生思考的過程，實現思維透明化。

思維透明化；小學語文；習作；思維導圖

《哈佛大學教育學院思維訓練課》（以下簡稱《思維訓練課》）一書中提出，“思考是教學的中心”。傳統的課堂教學活動中，教師一味地考慮我要教什么、怎么教能讓學生學會，學生完全是被動地傾聽和接受。但傾聽不等同于學習，教師要在課堂上為學生提供思考的空間、創造思考的機會，實現以學生為中心的課堂教學。思維的過程是具有隱秘性的，學生思考的過程未必都會呈現或者被他人發現，如何實現思維透明化呢？《思維訓練課》中講解了幾種實現學生思維透明化的方法，包括提問、傾聽和教學記錄練習等等。筆者在小學語文習作教學中進行了一些嘗試，利用思維導圖呈現學生的思考過程，努力實現思維透明化，下面結合教學實例談談個人的點滴思考。

一、利用思維導圖解決習作內容

學生畏懼習作，很多情況下是不知道寫什么而無從下筆，所以，教師在課堂上幫助學生打開思路，培養其發散思維很關鍵。《思維訓練課》中列舉了20個讓學生學會思考的方法，這些方法中大多將“介紹”列為首要步驟，即讓學生明確學習任務、知曉學習內容、了解學習情況等，這種介紹不一定在課堂上，也可以用于學習前的任務布置。這在習作教學中同樣適用，要想完成一篇習作，首先要讓學生明確寫什么，提前有所思考和準備。比如，筆者在講授長春版四年級上冊《馬》這篇課文時，其中第二自然段圍繞中心句寫馬與人的生活密不可分，我布置學生課后思考“從哪些方面可以看出狗與人的生活也是密不可分的”，學生課下收集查找與此問題相關的資料并在課堂上分享，并采用思維導圖的形式展示自己的思考過程，最后，全班交流后呈現出一幅較為豐富的思維導圖（如下圖所示）。

思維導圖呈現后，再引導學生進行仿寫。這種頭腦風暴的形式打開了學生習作的思路，他們利用思維導圖思考并梳理可以運用到習作中的內容，并不一定要寫得面面俱到，導圖中沒有呈現的內容也并非不能寫。需要注意的是，問題的提出要具有開放性，這樣有助于啟發學生獨立思考。

二、利用思維導圖解決習作順序

解決了習作內容的問題，接下來就是如何將這些內容進行分類、整合和排序，也就是引導學生進一步思考先寫什么、后寫什么。如，第一次去微機房上課，學生很興奮，我及時抓住學生的興奮點，引導他們寫寫第一次上微機課的感受。頭腦風暴后，學生想寫的內容還真挺多，微機房的樣子、電腦的數量、電腦的組成、操作方法、上課的感受……接下來，就要讓學生把這些羅列出來內容分類整合，經過一番熱烈的小組討論后，大家提出很多合理化建議，并能夠說清這樣分類的原因，最后呈現出以下思維導圖。

即按照所看、所聽、所說、所想來分類，同時安排出合理的習作順序，先寫自己進入微機教室看到的，再寫課堂上聽老師講了什么，接著寫提問環節和操作環節中的議論，最后寫寫自己對這堂課的感受和對今后學習的期待。《思維訓練課》中的“歸納法”明確提出要關注學生歸納的內容和理由，這就是對學生思考過程的關注。如果直接告訴學生這篇習作先寫什么、再寫什么，他們很容易地就能做到條理清晰地完成學習任務，但這樣教學卻忽略了習作前學生的構思過程，這也恰恰是習作教學中的難點，是學生寫完A作文后，又不知道如何去寫B作文的原因。要想實現思維的透明化，就要引導學生呈現思考過程，說清楚之所以有這樣結果的理由是什么。

三、利用思維導圖解決習作重點

解決了習作內容和習作順序后，如何確定習作重點呢？根據思維導圖的呈現，學生就可以很直觀地看清筆墨應該著重在什么地方。

筆者在《我的老師》習作指導課中，先引導學生思考有哪些內容可寫，再引導學生將這些內容進行整合分類，進而呈現出下面這幅思維導圖。

思維導圖直觀地呈現了習作的重點——寫我和老師之間發生的事情，接下來就有針對性地對這一部分進行習作指導和點評。實現思維透明化主要是引導學生抓住問題的關鍵，把握話題的核心，這樣才能讓思考更有意義。

實現思維透明化就是要將學生置于教學的中心位置，以學生為中心的教學活動才能讓教師從知識的傳輸者轉為學生思維能力的培養者。習作教學最有利于培養學生的發散思維，為學生創造思考的機會，思維導圖的合理利用有助于實現學生思維透明化。

責任編輯：賀春健

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1671-6531（2017）02-0065-02

牟曉燕/吉林省第二實驗高新學校小學部一級教師（吉林長春130012）。